Въпроси педагогическа комуникация в съвременния модел на учебния процес започне да играе все по-важна.Разбира се, по всяко време, този проблем е играл значителна роля в ефективността на обучението и образованието, но до този момент в света, включително и у нас, се отдалечава от централизирано обучение в групи, с акцент върху индивидуалното обучение.Тя е в тази ситуация, стил на педагогическо диалог отива основно положение.Следва да се отбележи, че в методиката за литература са четири основни комуникационни стил - две от тези крайности, съответно, срещу, а двама - междинен продукт.Заслужава да се отбележи, че когато самостоятелно разглеждане се осъществява образователни дейности болногледач рядко се разглежда този въпрос, което е недопустимо в престижна преподавателския състав.Защо е учителят?Не още, и начални учители.Това беше на тази възраст полага основите на едно бъдещо идентичност, желанието на детето да ходят на училище.В тази ситуация, самостоятелно разглеждане дейности на началните учители трябва да се провеждат редовно, за да се избегнат евентуални грешки и пропуски в работата.
авторитарен тип комуникация
Следва да се отбележи, че тази опция, свързана с първата стил, за съжаление, все още е най-често срещаните.В същото време за стилът на комуникация на учителя с учениците, ученици и студенти, се характеризират с бърз отговор на определени действия или бездействия на децата, формирането на специфична, нетърпящи команди обжалване или инструкции, ограничи креативността.Текущата работа на учителя самостоятелно размисъл, в тази ситуация, това е малко вероятно тези факти ще покажат.Най-често проблемът е причинен от недостатъчно учител професионално образование, но има ситуации, когато такъв начин на работа се генерират от личните качества на отделния учител.Ние говорим за не желаят да инвестират в процеса на обучение напълно.Последният вариант е най-опасната от гледна точка на педагогически традиции в бъдещето, като например служител самоанализ провежда педагогическа дейност на учителя, например, на хартиен носител или устно изглежда абсолютно убедителен и най-важното, е разумно.Както се казва, не подкопава.От друга страна, много добре познати учители, макар и не изрично, не явно, а се съгласявате, че такива методи на организация на комуникацията могат да бъдат подходящи, най-малко на отделен, кратък етап от общата училище или учебно-възпитателния процес, най-малко за формиране на отговорно отношениедеца до събитието.
стимулиране стил на комуникация и самоанализ на педагогическа дейност на педагога, изповедта му
противоположна на авторитарния стил на комуникация в литературата като т.нар стимулиране на стила.Тази опция, разбира се, е най-авангардната и прогресивно.Нейната същност се крие не в потушаването на самостоятелни решения относно детето или друг етап на педагогическия процес, както и насърчаване на сътрудничеството, когато ръководството на ученик или учител ученик носи различни видове косвени методи на влияние, като например водещите въпроси и т.н.Ясно е, че самостоятелно анализ на педагогическата дейност на учителя в тази ситуация ще бъде изградена не чрез натискане постигне образователни или образователни цели, както и от степента на постигане на взаимно разбирателство и сътрудничество, както взети поотделно ученик, и с отбора като цяло.По този начин, всяка дейност на учителя самостоятелно размисъл, но най-вече себе си анализ на дейността на начални учители трябва да бъдат насочени не само и не толкова върху оценката на извършената работа, и, на първо място, относно перспективите за по-нататъшно сътрудничество с отделенията.
