Customization педагогическа работа винаги е била доста активна дискусия в педагогическата общност, където от време на време, мненията се различават диаметрално.Представители от една гледна точка, държани че е допустимо да има дори и формализирани подзаконови актове, уреждащи стил на педагогическо общуване, докато други призоваха за запазването на абсолютна свобода в това отношение, да се разчита на предварително определени учители вярност.Без да навлизаме в подробности за това изследване, а понякога и доста далеч от науката на спора, следва да се признае, че педагогическата комуникация, обаче, подобно на всеки друг, едва ли някога може да бъде "форматиран" от някои общи правила, стандарти и наредби.Посрещане една от проявите на професионален и обща култура на учителя, това е, все пак, винаги носи елемент на субективност, представлява вътрешно разбиране на някои въпроси от страна на всички, които се занимава с преподаване.
Ето защо, най-разумният подход в изучаването на стилове на общуване се застъпва опит да ги класифицира по редица характеристики, които, по наше мнение, са най-важни при разкриването на естеството и характеристиките на педагогически стил на комуникация.
Преди да се обърнат към въпроса за разкриване на различията в стил, че е важно да се подчертае общата сума.Тя се крие във факта, че всички стилове комуникация подчинена на един проблем - да се предостави такова педагогическо контакт, който може да се постигне най-голяма ефективност на процеса на обучение и образование.Ето защо стила на комуникация е представена като педагогически целенасочено целостта на методите и техниките на социална и психологическа взаимодействие, по време на който на обмена на информация, възпитателно въздействие и процеса на формиране и развитие на умения за общуване.Ако ние считаме, стила на педагогическото диалог в резултат единствено на отделни прояви на професионални и лични качества на учителите, че те могат да бъдат разбрани от тези типологични характеристики за комуникация на учителя и учениците, които се образуват в процеса на социално-педагогическо взаимодействие.
първи път този проблем като научен, сложи немския психолог Курт Левин.Днес, тази област на знанието е доста широк полеви проведе аксиоми разработени теории за перспектива и съмнителни хипотези обща собственост, които трябва да бъдат признати, че всяка една от гледните точки, които съществуват по този въпрос, не може да се отрече безцеремонно.
Modern психологическо-педагогическата наука като основен преглед от следните стилове на педагогическото общуване.
демократичен стил не се фокусира върху оценката на индивида, участващи в процеса на комуникация, но въз основа на фактите на неговото социално поведение.Важна особеност на този стил са на колективизъм в задачите за обсъждане и вземане на решения, преобладаването на хоризонтални форми на взаимодействие по вертикалата, тенденцията за развитието и разпространението на различни форми на самоорганизация на студентите.Демократична стил популяризира инициативата и независимост, образование на доверието на учениците.Учителят в този случай, е задължително да разчита на учениците в изграждането на собствената си педагогическа парадигма позициониране себе си като учител.Тази "форма" на комуникацията, учител - първият сред равни, които по силата на властта има право решаваща дума.
вариация на една демократична стил на комуникация, се застъпва за диалог, който се основава на съвместни творчески ентусиазъм на учителя и учениците.Тя се основава на не само професионализъм, че стилове на общуване учител винаги се позиционира като водещ аргумент на педагогическа зрялост, и преди всичко, етични нагласи на учителя.Според съвременници, това е стилът на комуникация е типична VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Макаренко.
днес, и това не е тайна, е често срещано явление и популярна авторитарен стил на управление, който се характеризира с наставничеството учител, ангажиментът за командния административният метод за организиране на образователни дейности на.Често, като принудително пристрастяване "води" на учителя до опасната точка, в която той започва да се прибегне до областта на комуникацията, нетактичност и дори унижението на студентите и неоправдано възхвала на другите.Това не означава, например, че учителят по математика не е трябвало да се обясни не само същността на проблема, и как да го разреши.Това е, преди всичко, психологическата атмосфера на взаимодействие на системата "учител - ученик".В най-общия смисъл на думата, на изпълнението на един авторитарен стил показва загуба на доверие в учителя на студентите и тяхната способност ефективно да отговори на предизвикателствата на социалното развитие.Присъствие
в педагогическата практика и преподавателски стилове на общуване, в който учителят, под прикритието на висока степен на доверие в учениците му, в действителност, се отстраняват от решаване на най-неотложните предизвикателства на образованието.Този стил е често по-нататък толерантен, дори и за срока, а след това можете да се спори.Тази "psevdodemokratizm" в работата, като правило, води до намаляване на педагогическия ролята на учителя и падението в работата си като такива.Често, толерантен стил е придружен от нестабилност, чести промени в настроението на учителя, което е отразено в характера на неговата комуникация и взаимодействие с деца.
Разпределени стил, наречен "чат-разстояние", които са склонни да се подчертае уважението към учителите в организирането на определено разстояние с децата.Това е лошо, ако мярката спазени, но веднага след като учителят започва това разстояние се увеличава, това налага преминаването към формализиране на педагогическо взаимодействие.Разстоянието трябва да се основава само на авторитета на учителя, а не изкуствено създаден статут на основата.Различията също да повлияят неблагоприятно върху естеството на съобщението, в този случай, разстояние недостатъчност, преход към стила на флирт, когато един учител се стреми да било от неговите крайности, сякаш за да се реваншира за децата скалъпен си "обич" и съучастие.
Е, и, накрая, най-известният стил на комуникация - общуване, сплашване, действа като пряк доказателство за неспособността на учителя да се създаде психологическа контакт с групата на учениците, а след това е уместно да се повдигне въпроса за педагогическа компетентност като цяло.Всяко сплашване винаги са напразни, без значение какво може да възникне на ефекта от нея, трябва да се разбере, че такъв ефект - кратък.
Разбира се, че е трудно да се намери учител, който може да бъде "класифицирана" стил на комуникация се нарича "чисто".Във всичко, има характеристики на авторитаризъм, и понякога трябва да се премине към сплашване.Какво е по-важно, е носител на черти от различни стилове, е важно да се помни, че стилът - това е проява на лична идентичност, която изглежда, не може да се грижиш за всеки един човек, независимо от вида на тяхната професионална дейност.
