Висше образование

доктор, професор Dobaev KD

На прехода към новата система на образованието в Киргизстан

С новата учебна година, т.е.1ви Сеп 2012 прехвърлени към висшите училища на Република двустепенна структура на обучение - бакалавър и магистър (Държавна Указа за 23.08.2011g номер 496.).Според постановлението на университетите републиканските трябва преструктурира системата на структурата на две нива с програмата за заем.

През последните години, Киргизстан има натрупан известен опит в изпълнението на програмите за бакалавърска и магистърска, както и обучение на кредит технология.И така в Република работа по прехода към структурата двустепенна не се започва от нулата.И ако си спомняте правителствен указ от 25 август 1993 г., № 396 "за одобряване на нормативни актове, регламентиращи дейността на системата на висшето образование на Република Киргизстан" и решението на Министерство на образованието и науката на Република Киргизстан на 23 май, 1995, №3 / 1 "State Образование СтандартътКиргизка република "за висше образование.Общи изисквания ", които имаме повече от 17 години на подготвителния период за прехода към структурата на две нива във висшето образование.

Какво имаме?Университети, като цяло, са готови за прехода към бакалавърски степени и на господаря си.Ако преди това сте били в общността за липсата на разбиране на научни степени бакалавър и магистър, а следователно и на различни разговори, дори фактът, че BA не е по-високо образование, но сега като се говори постепенно ерозира.Осъзнаването, че бакалавърската - основен висшето образование, тя е по-универсално, че обхватът на квалификацията, насочени само за една тясна специалност стомана.По кое време диктува своите условия, когато едно лице през целия живот може да се промени няколко пъти площта на дейност, е наложително да се получи основен висшето образование, което позволява, след това "низ" го изискваше специалитети - вече е реалност.

защо подготовката на бакалаври фокусира върху формирането на обща универсална юрисдикция.Анализ на програми за обучение в чуждестранни висши училища бакалавърска показва, че около 2/3 от времето е посветена на формирането на обща, универсална юрисдикция.Това е разбираемо.Без добри инструментални, междуличностни и системни компетенции не може да бъде успешна кариера във всяка област.При изготвянето на програмата на бакалаври, трябва да имаме предвид тази функция.Така че е необходимо да се помисли и за още една особеност, а именно подготовката на бакалавърска академична посока и посока професионално ориентирана бакалавърска.

Що академична посока бакалавърска, тук, повече или по-малко ясно.Възпитаник на академична посока на логиката трябва да продължи обучението си на магистратурата.Що се отнася до професионалната ориентирана посока, или дори как тя се нарича приложна зрелостен изпит, там е студент избира даден профил, за да си намеря работа свърши.Това не означава, че той няма право на по-нататъшно обучение в магистратурата.След малко практика може да отиде да завърша училище за една по-задълбочена специализация.За Киргизстан, нова концепция прилага ерген.Както казват изследователите този проблем (чугун D. Yu, Василиев KD-Шафранов Kutsev GF) прилага зрелостен изпит - това е най-добрата квалификация, която дава възможност за директен достъп до пазара на труда, и рядко включва допълнително обучение, въпреки чеАз не го изключва.Програмата на приложните бакалавърска степен е идеален за тези, които искат да веднага след получаване на бакалавърска степен, за да започнете.

Запада и Русия за приложни програми бакалаври са започнали да се подготвят съвсем скоро, или по-скоро, от края на ХХ век.Все пак, има някои разлики в подготовката на приложен бакалавърска степен в Европа и Русия.На първо място, те са свързани с набор от компетенции, които се разработват в процеса на обучение.Европейска програма прилага зрелостен изпит, като експертите отбелязват, в допълнение към сценичните умения води до образуване на организационни и управленски умения.Възпитаниците на приложните бакалавърска степен - са високо квалифицирани професионалисти, които могат не само да спазват указанията да следват правилата, но и да поемат инициативата в свои ръце, за да измислят нови начини за решаване на проблеми.

Що се отнася до руския Бакалавърския заявление, не е изцяло фокусирана върху реалната икономика, не разполага с връзката с реалната икономика, която е на разположение на Запад.Да, и съдържанието на образованието е по-склонен да академизма, а не на конкретен пазар на труда.В същото време, заявлението трябва да се осигури на практика бакалавър-ориентирано обучение професионално.Получаване на приложен бакалавърска степен трябва да е в тясно сътрудничество с работодателите, с прякото им участие в процеса на обучение.Само в този случай е възможно да се подготвят специалисти, които са необходими за пазара на труда.

Ние вярваме, че обучението Киргизстан в приложни студент трябва да преобладават.

По отношение на преминаването към кредитната система на обучение, за по-голямата част от университетите в Киргизстан е ново явление?New не в смисъл, че те не знаят какво кредита и кредитната образование технология.Не.New по отношение на практическото прилагане.Докато в страната, има университети, в които се използват кредити технология.Имаме предвид, предимно в Американския университет в Централна Азия.

Разбира се, в един миг преминаване към система на кредити, не е възможно.Имаме нужда от повече терен.Не всички все още не е напълно наясно и да разберат всичко за кредитната система.Но има известно разбиране на по-голямата част от работниците във висшето образование.Основното нещо, за да се получи правилната насока.И сега за концепцията на кредит.

Credit - мерна единица натовареността по отношение на времето, необходимо за постигане на конкретни резултати от обучението.Credit - единица за измерване "тегло" на курса или програмата (брой часове в класната стая и neauditornyh и т.н.), в рамките на съответната квалификация.

Credit - количествени (числови) термини, придобитите знания, като се вземат предвид резултатите, постигнати в хода на обучението, както и изпълнението резултатите.Кредитът може да бъде присъдена на студент в знак на признание, образувана в резултат на обучение компетенции въз основа на оценката на резултатите от обучението.

Тъй като ние се съсредоточи главно върху материалите на Болонския процес, а именно, на Европейската система на трансфер на кредити (ECTS), студентът по време на обучението, трябва да вкара най-малко 180-240 ZEза получаване на бакалавърска степен.Минималният срок за обучение на 3-4 години.Когато казваме, и колко часа в заем, тогава ние в Република няма консенсус.Някои университети след Русия, се определя на 36 часа и още 30 часа.Смятаме, че това не е толкова важно.Въпреки че проектът за настройване - Сближаване на образователните структури в Европа, един кредит се равнява на 25-30 часа обучение на времето.Може би това е причината в Резолюцията Правителство на 4-ти юли, 2012 № 472 една по кредити (кредити), определена на 30 часа.В същото време ние трябва да разберем, че в надписите се измерва само академично натоварване, но не и постиженията на учениците, съдържанието или ниво на сложност на материала.Кредитите се дават на ученика, само ако той е завършил успешно конкретен модул, курсът, дисциплината на обучение и са получили положителна оценка.Кредити, че освобождаването или получени от учениците са относителни стойности, които отразяват обема на работата, необходимо за завършване на пълна академична година.Трябва да се подчертае, че кредитите не са независими променливи, но винаги описват завършената работа като част от учебната програма.Като говорим за система за натрупване на кредити, имаме предвид система, в която се натрупват кредити в един логически построени игрища.В този смисъл, кредит е единица, която отразява определено количество работа, извършена успешно по пътя към получаването на определени квалификации.

няколко думи за компетенции и компетентност подход в образованието.Проблемът за Киргизстан е ново явление, далеч от всички в съзнание.Като цяло, този проблем е нова не само за нас, но и за европейската система за образование.

Competence подход произхожда в САЩ през 70-те години на XX век, във връзка с необходимостта да се намери решение на следната ситуация: дипломатите, които са готови да се справи в развиващите се страни, на стратегическата цел за създаване на положителен образ на Съединените щати, като отлични познания и напълно притежаване дипломатически умения далечне всички са били в състояние да изпълни тази мисия.Внимателният анализ установи, че докато на цялостен обект на готовност, те са много различни един от друг умения, които не са предмет на изпълнение, но е изключително важно в реалния живот.За тези умения да предлагат специални условия за компетентност, тъй като те не са свързани с каквато и всяко знание, няма специални алгоритми всяко действие, нито с някоя определена тематика.А просто въведение към историята на въпроса показва, че компетентността са физически характеристики на социално действие - за разлика от действието на предмет, който описва описано и винаги ще бъде описано по отношение на знания, умения и способности [2, стр.48].

Какво е компетентност?Тя - учебните резултати, изразени в набор от компетенции - специфичен и ясен списък на това, което учениците трябва да знаят, разбират и да могат да се прилагат и след завършване на учебния процес.Компетентност може да се образува както по отношение на образователните програми (модул или на курса).Компетенциите са образувани в последователност и постепенно.По този начин, формирането на определена компетентност, може да бъде предоставена в няколко курса или модули в различни етапи на програмата.По време на фазата на проектиране на програмата решението коя единици от програмата ще бъдат насочени към формиране на специфични компетенции.В същото време, някои от студентите ще придобият компетенции в режим "стелт" в цялата програма, но описанието на резултатите трябва да се дава само на тези компетенции, постигането на които ще бъдат обект на оценка.В същото време ние трябва да помним, че учебната програма не е просто набор от случайно избрани курсове и взаимосвързан комплекс, който е необходим за развитието на холистичен подход.Програмата за обучение се фокусира върху ученика и на резултатите от обучението, всички единици по някакъв начин са свързани помежду си.Това правило важи не само за единиците и модули, които съставляват ядрото на програмата, но и до вторични и избираеми дисциплини.Постигнатите в изучаването на едно устройство или модул допринася за общите резултати и формирането на необходимото количество на компетентност, в тясна връзка с резултатите Резултатите трябва да бъдат постигнати в изучаването на други звена на програмата.

следващия въпрос, че ние трябва да разберете за себе си - за организацията на учебния процес, въз основа на модулни образователни програми.В образуването на компетенции най-подходящ модулни програми.Те са по-прозрачна и по-лесно да прехвърли студент от едно училище в друго и признаване на резултатите в друг университет, както и оптимално разпределяне на натоварването за различните фази на програмата.Освен това, модулната система позволява да се избегнат ненужно разпокъсване, а оттам и на размера на излишъка от изпити.Недостатъкът на модулната система е, че тя намалява свободата на преподаване, ограничаване на количеството на контактни часа в рамките на модула.С модулната система увеличава гъвкавостта, тъй като става възможно да се изгради различни учебни планове и програми са по-чести.В не-модулна система (т.е., като нашата, където учителите за образователна дисциплина е един) приоритет е изборът на материал, а модулната система се фокусира върху структурата на учебната програма като цяло.

повдига въпроса, и това, което имаме предвид под модула?Модулът е относително самостоятелно звено от образователната програма, насочена към формирането на определена професионална компетентност, или групи от компетенции.С други думи, на модула - е завършена единица от образователната програма, образуващи един или повече специфични професионални компетенции, придружен от контрола на знанията и уменията на учениците на изхода.Затова програмата модулно обучение - комбинация и последователност на модули, насочени към овладяването на специфични компетенции, необходими за квалификация.

Тук трябва да се отбележи, че в цяла Европа разбиране на понятието модул не съществува.Някои виждат модула като ограничена във времето, затворени на съдържанието да бъде проучен образователни звена.Друг модул е ​​дефинирано като съединение образователни блокове, координирани един с друг по съдържание.Предполага се, че модулите могат да бъдат комбинирани съдържание последователно както в рамките на един или няколко дисциплина дисциплини.

дума модули - елемент от образователната програма, която е ограничена във времето, затворени на съдържанието на определени резултати да бъдат постигнати и доказано от учениците.

Когато учениците учебни модули за всеки един от тях трябва да се начисляват определен брой кредити (ECTS), в качеството на мярка за сложността на възпитателната работа и да изразяват съвкупността от всички съответни образователен процес.При изчисляване на кредитите за модула в сложността брои: класна стая натоварване, самостоятелна работа на студентите, за написването на окончателния квалификационен работата и т.н.Обикновено, модулът осигурява 6-15 заем.

При разработването на модула може да се ръководи от следната схема:

1. определите целите на модула.
2. Информация блок - теоретичен материал на структурирани учебни елементи във формата на наръчници, работни книги, ръководства определя с приложения под формата на оправдателни резюмета, образователни компютърни програми.
3. Разработване задачи за оценяване (за измерване на постижение).
4. критерии за оценка на Threshold (с помощта на точкуване критерии за оценка на мотивацията на учениците).
5. Разработване на стратегия за преподаване и учене (за улесняване на учениците да постигнат резултати и критерии за съответствие).
6. резултати от обучението Write (въз основа на описания на ниво).
7. Разработване и ревизират модул (на базата на опит и обратна връзка).

модулна система за обучение позволява:

- интеграция на различни видове и форми на обучение;

- голям блок организация на учебния материал, заедно с препоръките и задачите на проучването;

- край независимо проучване от учениците на образователни материали;

- управление чрез преподаване програма (последователност от задачи и етапи на възпитателната работа) алгоритми и когнитивна дейност;

- методическа система за откритост на учителя;

- избор на изучаване на нивото на асимилация, форми, място и темпото на учебния материал;

- създаване на условия за успешна познавателна дейност в процеса на обучение;

- способност за работа, основана на отделните методи на учебни материали за обучение, упражнява своя собствен път;

- значителен оперативен мониторинг и оценка на резултатите от крайния контрол.

преструктуриране на учебния процес на принципите на модулност предполага:

- предварителен задълбочен интердисциплинарен проучване на съдържанието на съществуващите образователни програми, за да се избегне припокриване фрагменти от дисциплини.

- определяне на списъка на обучителни модули, включени в ООП.

- определяне на възможните образователни траектории в един от ООП (включително proflizatsy, специализации, магистърски програми, избираеми дисциплини и допълнителни образователни програми).

- развитие на прилагането на модули за обучение, което ще изисква значителни усилия и качество PPP ъпгрейд логистика, информация и библиотека, и издателска и печатна база на университета.

- осъществяване на управление и администриране на новите принципи за посрещане модерен образователен процес и преструктурирането на други [3], страници 12-13..