От първите дни на престоя си в гимназията, учениците се сблъскват с различни трудности.Тези трудности са диференцирани по обективни и субективни.Целта са тези, които са определени от външната среда и условията на институцията, на която учениците не могат пряко да влияят, да субективното - трудности, които са присъщи индивидуално за всеки ученик, и че той може да се преодолее, въз основа на неговите ценностни ориентации, цели и житейски опит,
всички трудности могат да бъдат групирани в три категории: дидактически, психо-социална, професионална.Дидактически трудности, свързани с преодоляване на новостта в процеса на обучение, нови изисквания за ученици на тестове и изпити, нови методи и форми на организация на образователна и научна работа.Усвояване на учебната програма изисква високи ученици възможността да работи самостоятелно, да мисли, да се разбере, разбира материал, за да вземе нова, тя абсорбира и да може да се приложи на практика.За характерната честота на контрол знанията на студентите "(за разлика от школата на непрекъснатост), са от решаващо значение редовни тестове и изпити по всички предмети от учебната програма.Практики и техники за междинно тестови знания: семинари, практически и лабораторни упражнения, модули и индивидуални интервюта.От особено значение в периода на адаптация имат трудности, свързани с прехода към формата на обучение на висшето образование.
По-специално, необходимостта от водене на бележки лекции, практически сложност и семинари, увеличаване на независимо проучване, промени в изпълнението на въпросник и система за контрол.Новостта на ситуацията дидактическа голяма степен обезценява, придобити в училище начини за усвояване на материала.Опитвайки се да се компенсира тази грижа не винаги води до успех.И изпитва много време, докато студентът придобива нови умения, адекватни форми и методи на висшето образование.Всичко това се случва на всеки ученик поотделно и постепенно, в ежедневието, устойчиви и системна работа.
социално-психологически трудности, свързани с появата на индивида в организма Студент: условията на живот, заобиколен от хора, нормите на поведение в колективния режим на дейност, стил на междуличностните отношения в групата, курса, факултета, новостта на големия град и особеностите на живота в новата, напълно промениот общоприетите условия, необходимостта от самостоятелно управление на бюджета и преодоляване на различни финансови затруднения, е необходимо за самостоятелно управление и разпределение на времето.
Всичко това значително се отразява на нервната система, izmenyaetharakter умствени процеси на младия мъж.Психологическата неподготвеност за форми на обучение във висшето образование може да допринесе за постепенното натрупване на интелектуалната, умствена умора, намалява вниманието, паметта, мисленето, воля, без които е невъзможно оптималното състояние на успешното обучение.
Професионални трудности, свързани с овладяването на избраната специалност: способността да се вижда педагогическата ориентация на процеса на обучение, осъзнаване на необходимостта да се научат да работят с хора от различни възрасти, да придобие организационни умения, съчетават обучение, изследвания и общественополезен труд.
изучаване на общите и индивидуалните психологически показатели за тенденциите в процеса на адаптация, изследователите заключават, че образуването на адаптивните механизми първокурсници протича в няколко етапа.За първия етап се характеризира с активирането на умствени процеси, когато дори след значителни показатели обучение натоварване обикновено растат.Това следва да се разглежда като реакция на организма към новите условия на съществуване.Всеки студентски индивидуални условия за адаптация, но най-вече в средата на първото шестмесечие на този етап zakanchivaetsya.Sleduyuschy етап се характеризира с образуването на нова динамика стереотип и развитие на психичните процеси при ново качествено равнище.Въпреки това, адаптивните механизми в този период не е много стабилна, да причини значителни колебания в умствените процеси, дори и студенти с високи академични постижения.Тази фаза обикновено се допълва в средата на втория семестър.
третия етап може да се счита за обидно период устойчиво адаптирането при формирането на адаптивните механизми и новият динамичен стереотип е по същество завършена.Изследванията показват, че признаците на успешната адаптация на учениците в гимназията (успехът на стабилизация, намаляване на умората, по-висока степен на самостоятелност, инициативност, активно участие в научни изследвания и общественополезен труд, нивото на самостоятелно обучение, и т.н.) са в края на втория - началототрети семестър.
Разследване на този проблем, учените идентифицират различни групи студенти в зависимост от тяхната връзка с различните дейности, както и за начина, по който те имат е процес на адаптация.Някои ученици се характеризират с добре развити способности, наклонности и интереси.Интересът към всякакъв вид дейност, те не водят до едностранчивост, загуба на интерес към другите.
Тези ученици се учат добре, умело съчетават обучение и изследователска дейност с обществеността.Професионални интереси те определят и покриват широк обхват на бъдещи дейности.Някои студенти от различни ясен фокус върху тесния учение.
Те вярват, че проучване на специални въпроси да учи в висше учебно заведение.Работата на тези ученици е насочена и подчинена на овладяването на определена специалност.Всички интереси са ограничени извън професионалните задачи.Те са активни в социалната, научни изследвания, има някои академични постижения.Някои ученици са показали значителен интерес към научната работа.Опитайте възможно най-много, за да се избегнат други дейности, защото смятаме, че той ги отвлича вниманието от набраната инерция.Ако някоя от тези студенти, интересуващи се от други дейности, той прави това само заради чувство за дълг.
Въз основа на проучвания на този проблем, много учители можем да подчертават психологически и педагогически условията на положителна адаптация на студентите първокурсници да учат във висшето образование:
- задължително назначаване на декани на различни факултети професори, куратори на студентски групи от първокурсници, повечето се опита да създаде за условия на психологическо студентскитеComfort в групата;
- в случай на повреда на учителите дейност куратори отговорности за улесняване на адаптацията към възлага на заместник-декан или главата учителите;
- организиране на системно индивидуални и групови и индивидуални интервюта с първокурсници по проблемите на запознаване и адаптиране към условията на живот, организацията на учебния процес и обществения живот в новата образователна институция (ясно позоваване на нормите и правилата на поведение в новото училище,с различни форми на организация на учебния процес във висшето бързо създаване и различни подходи към системата за оценка на знанията на студентите, и т.н.);
- да учат на реалните потребности на учениците, свързани с образование, свободно време и новите условия на живот;
- насърчаване на организацията на различни образователни дейности, в които да се извърши корекция на поведението, по-специално, да се развива студент самоувереност, умение за естествено доведе между другото.
Усвояване на процеса на адаптация на лицето, по наше мнение, гарантира успеха на гимназиални учители в тази област и ще допринесе за развитието на своята креативност и умения.
Познаване на психологическа и педагогическа анализ на ефективността на образованието и адаптирането, диагностициране на социалната среда, индивидуална, колективна, социална и правна защита, здравеопазване позволява на учителите да работят целенасочено, в зависимост от състоянието на образованието, социалната среда, в която има първокурсници.
Под притока на целенасочена работа в учебно заведение, както и чрез активно самостоятелно мнозинство от учениците в края на първия семестър основно привикване към новите условия на живот и възпитателната работа, постигане на висока производителност в различни дейности.
