Uddannelse barn - det er en af de største problemer under dens dannelse.Dette er især vigtigt, når familien vokser deaktiveret.I overensstemmelse med russisk lovgivning, hver af dem har ret til uddannelse samt erhvervsvejledning, social tilpasning og give det pædagogiske miljø, som forældre vælger.Men i praksis er situationen noget anderledes.Det er derfor, den psykologiske og pædagogiske praksis ikke så længe siden tog forme en ny læring-system - inkluderende undervisning.
Det indebærer en organisation af pædagogisk proces, hvor han er helt tilgængelig for alle.Dette sker som følge af, at den inkluderende undervisning som muligt tilpasser sig alle de behov, hvert barn.
grundlæggende principper i hans følgende:
- Værdi af enhver person kan ikke afhænge af sine resultater og evner.
- Hvert barn får evnen til at tænke og føle.
- Enhver person har mulighed for og ret til at kommunikere, samt det faktum, at blive hørt.
- Alle mennesker har brug for hinanden.
- Den fulde inkluderende undervisning er kun mulig, hvis den gennemføres i levende forhold, fordi hver barn har brug for venskab og støtte fra jævnaldrende.
- i uddannelsesprocessen skal være mangfoldighed.
Derfor vil det kun være effektiv, hvis de opfylder bestemte betingelser:
- skal sætte passende mål for alle elever;
- betingelser for den størst mulige udbredelse af potentialet i et handicappet barn;
- konstant og den størst mulige støtte til alle;
- dannelse i gymnasier og børnehaver kombineret grupper af raske og specielle børn.
dog inkluderende undervisning i Rusland først lige begyndt at dukke op.Derfor er der er nogle problemer, der konstant står over alle deltagere i denne proces, især i den første fase.Grundlæggende kan formuleres som følger.
første opfattelsen af denne pædagogiske situationen lærere.Det forhold, at en effektiv inkluderende undervisning kun vil være tilfældet, hvis lærerne vil være i stand til at opfylde de professionelle roller, der kræves af dem.Men ikke alle lærere er villige til at risikere i at acceptere at omdannelsen af det almindelige uddannelsessystem klasseværelset i "sammensurium" af normale og specielle børn.
Der er således en psykologisk barriere.Lærerne er bange for, at de ikke kan håndtere dette ansvar og undgå særlig risiko.Derfor usikkerhed, frygt for lærerne væsentligt forstyrre deres faglige og personlige udvikling på området inkluderende undervisning.
det andet er det ikke alle forældre til børn med handicap er i stand til at beslutte, hvad de skal give til dit barn i en almindelig klasse.Frygten er, at det kan krænke dem.
Desuden families normale børn, som regel, er imod det faktum, at i klasseværelset, vil de studerende deltage i særligt.De frygter, at al lærerens opmærksomhed vil blive rettet kun til dem: "aftagende" læreproces.Mens andre børn ikke vil blive forsynet med den nødvendige støtte for dem.
det tredje opstår særlige vanskeligheder i relationer med jævnaldrende.Erfaringen viser, at der er mange problemer på dette område.Men som regel, kammerater er så atypiske børn under voksen holdning og holdninger lærerstaben og forældrene.
Derfor er det nødvendigt at løse problemet isoleret og psykisk forberede emnerne for den pædagogiske proces.Kun i dette tilfælde, kan inkluderende undervisning støt trænge ind i russiske uddannelsessystem.
