Üks põhimõistete Nõukogude koolipsühholoogia on teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse (TPFUD).Selle autor - suurim teadlane Peter Y. Galperin, kes lõi selle teooria üks kõrgemaid saavutusi riiklike psühholoogia 20. sajandi keskel.Tema seisukohad on kinnitanud meie päeva, ja teooria jätkuvalt aluseks loomiseks nüüdisaegsed põhimõtted hariduse.
vaimse tegevuse (CA) - on eriline vaimse tegevuse meest.Nad teostavad sees meeles, neid ei saa otseselt vaadelda.LE ei vaja abi väljastpoolt - näiteks kujul valju kõnet.
Muud inimtegevuse - nagu füüsiline - ei saa läbi ilma välist abi.
Mis UD lahendada erinevaid psühholoogilisi probleeme: kognitiivne - mõtlemine ja mälu, emotsionaalne - kolmanda sektori meeli.
kõige olulisem psühholoogiline ja pedagoogiline väärtus TPFUD on võime anda tekkinud CA etteantud omadustega ja juhtida protsessi loomise neid.Samal ajal, ka kõige keerulisemaid tegevusi - näiteks verbaalne või matemaatika instant analüüs käitumist partner vahekorra ajal - moodustunud tagatud võimalus.
Keeles kaasaegne teadus, teooria Halperin võimaldab teil programmeerida loomise protsessis UD.
Galperin avastanud ja katseliselt tõestatud, et hagi üliõpilane ei saa toimuda vaimse, kui ettevõte ei liigu järjest läbi kuus etappi:
- sissejuhatus koolituse ja motivatsiooni;
- ehituse kava Orienteerumismäng põhjal tegevus (DTE);
- moodustades materjali tegevus;
- verbaalne tegevus (häälega);
- verbaalne tegevus (ise);
- vaimse tegevuse (sisekõne).
Samm 1: Sissejuhatus koolituse ja motivatsiooni
äratada õpilaste huvi tuleviku tegevus, kasutab õpetaja erinevaid tehnikaid ja meetodeid.
soovitatav kasutada moraalne stiimul - panna õpilane näiteks eakaaslaste kiitust, kinnitab.Õpetaja peab, vaadates laps, jälgida, mida vorme stimulatsiooni ta reageerib, ja neid kasutada.
On oluline, et edendada kasutatakse ainult tõeline edu.Vastasel korral õpilane ei saa õppida, kuidas õigesti reageerida tagasilööke, nad on ebaproportsionaalselt ahistama teda.
konkurentsivõimeline vaimu rääkides probleemid pigem suurendab motivatsiooni.
efektiivne kasutamine plot-rollimängude ning erinevate rühma õppe.Kuid see töö on oluline, et nõuetekohaselt levitada rolle, et lapsed ei teki kadedus, vimm, kadedus ja muud negatiivsed emotsioonid.
Kõige efektiivsem ja tähtsam motivaator õppimine on problemaatiline ülesanne, kus laps saab näidata oma loovust ja otsing.Nende ülesanne peaks olema suhteliselt suur, kuid sisuliselt tuleb neid lahendada.Kui valida erineva probleemi keerukust ülesanded erinevate gruppide õpilased, ja isegi eraldi - lastele, kes ei mahu rühma.
Lõpuks rõõmu õppeprotsessis - peamine motivaator.
etapp 2. Ehitus OÜ skeemi
See ei täida hagi, kuid ainult ettevalmistus see.Õpilane peab õppima ja rakendama juhiseid rakendamise kohta eriliik CA, mis aitaks tal tegutseda õigesti ja tagada tulemuse.
Sel õpilane ehitab Orienteerumismäng põhjal tegevus (CCCS).See on süstemaatiline orientatsioon ja juhiseid, andmeid, mis paljastavad kõik komponendid tegevus.Leiame andmed toimingute kohta, koosseisu ja nende täitmise järjekorra, toote, meedia ja teema tegevust.
teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse määratleb kolme tüüpi õppimist, mis kõik on täiuslik kui eelmine.Klassifikatsioon põhineb kolme erineva mudelite DTE.
- olevad on puudulikud.Nende rõhutab teema õppimiseks (õpilane) oma, läbi katse-eksituse.Ltd See ei võimalda teha üldistusi mõju tasemele ühishagi, ta jääb eraldatud näiteks.
- Maamärgid on täielik.Kirjeldus kõigi tingimused, mille täitmisel tegevus oleks.Aga kui objekt ei ole seotud eeskirjade kehtestamine, vaid pimesi kuuletuma.Tema isik ei ole seotud tegevuste läbiviimiseks, ning seetõttu (tulemuslikkuse) oli algselt uncreative.Kogemus tulenev tegevus, on endiselt "ühekordne" ja üksnes aitab lühikest aega.Lisaks, Ltd on endiselt isoleeritud näiteks meetme, ilma üldistusi.Seda ei saa rakendada muid meetmeid ühes klassis.
- olevad ammendavalt täielik.Neid üldistada erinevaid ning piir - kõikide klasside action.Teema DTE ise, mis põhineb saadud teabel õpetaja metodoloogiline alus.
lihtne näha, et järkjärguline moodustamine vaimse tegevuse võib teostada ainult tuginedes kolmanda tüüpi koolitust.Samal ajal edu on garanteeritud vaid ühel juhul (see on keskasendis TPFUD).Tegutseda tuleks välja töötada täieliku edu igas kuus etappi tema looming.Kahjusumma keskpärase tulemuse hävitab lõpptoote.
3. etapp teket materjali või teoks tegevus
Action mitterahalise läbi välise plaani praktiline.Objektid ja materjali toetab on tõeline esemeid.
Action realiseerunud kujul läbi objekte, mis on juba ümber: diagrammid, graafikute, jooniste.Realiseerunud spetsiaalseid punkte näidatud soovituslikud kaardid.
Iga operatsioon on aeglane.See annab õpilasele võimaluse kontrollida kõiki toiminguid ja tegevust tervikuna.
Praeguses etapis, iga toiming on rääkinud valjusti.See võimaldab teil teha vahet subjekti enda tegevuse (see on kirjeldatud kõne) ja selle objektide (nad on teisendatud materjal).
Kui töö hakkab pöörlema kiiremini, ilma vigadeta ja peatub, kaardid ja meedia tegevuse puhas.Jääb vaid sõnalise kirjelduse.
4. etapp Speech tegevus.Loud kõne
Action, varustatud tugesid materjali üliõpilane ei ole enam kättesaadav.Nüüd ta saab analüüsida materjali ainult abiga valju kõnet, mis selgitab tüübist ümber teisele poolele, st. E. Sotsialiseeritud.On juhus, verbaalse tegevuse ja sõnumite kohta.
nõue kõnes tegevus - laiendatud ja üksikasjalik post - selgus vestluskaaslase, mis kontrollib uuringud.
See etapp sisaldab olulist kvalitatiivset hüpet teket CA: välistegevuse liigub mõte sellest.See on juba üldistada, kuid siiski mitte vähe ja automatiseeritud.
5. etapp Speech tegevus.Väline kõne ise
meetme vormi - sama sammu 4, kuid hääldus isegi sosistab ei ole lubatud.Õpetaja kontrollib operatsioonide järjestust või tulemus operatsiooni.Lõpuleviimine etapp - kui iga operatsiooni, samuti kogu tegevus toimub kiiresti ja täpselt.
6. etapp Tegevus sisekõnest - vaimne tegevus.Pure mõte
õpilane probleemi lahendamisel oli teateid ainult lõplik vastus.Omadused samme - lühike, svёrnutost, automatismi.Vaatamata keerulisemaks piirata kiirust õpilaste tulemusi, mõju on eksimatu.Kui viga on endiselt olemas - teil on vaja liikuda asukohta eelmiste etappide.
selles etapis on moodustamine vaimse tegevuse, olenemata sisemise ja välise toetuse tegurid.See tegevus on nn puhas mõte.
ainult kolmanda tüüpi koolitust (täielik ehitus Ltd.) on võimalus kasutada täielikult algoritm järkjärgulist kujunemist UD.See on ainuke koolitust, milles kõik õpilased klassis (rühm) küllaltki kindel eduka saavutamise uuringute tulemused alusel täies pädevusse.
teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse - märge õpetaja, kuidas ehitada õppeprotsess teket teadmisi ja tegevuse peamine vahend didaktika - DTE - tõhus.
Universal õppetegevuses (ECU)
Üks probleem tänapäeva haridus - muuta maailma üha kiirust.Saadud teadmisi koolis, aegunud enne üliõpilasel on aeg lõpetada see.
Lisaks protsessis koolituse ja hariduse õpilase sõltub õpetaja, sest nad ei tea, kuidas kasvatada oma.
Lisaks ignoreerides neid fakte viib (ja on juba juhtiv) kogu ebaefektiivsuse haridussüsteemi.
ainus väljapääs probleemi olukorda - suunamuutust haridussüsteemi prioriteedid laekumise teema teadmisi ja oskusi isikliku ja meta-teema (nadpredmetnym) universaalne haridustegevust (ECU).
Didactic eelkäija need meetmed eelnevalt läbi tegevusi lähtudes üldisest õpioskusi.
mõiste "eküü" tähendab:
- teema (õpilane) on võimelised ise arengu ja enesetäiendamise, aktiivselt ja teadlikult omastades uue sotsiaalse kogemuse;
- teema on võimeline iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas oskus korraldada tootmisprotsessi teadmisi ja nende assimilatsiooni;
- teema õpib olema ise kultuurilist identiteeti, sotsiaalselt kompetentsed, tolerantne.
Praegu algkool Venemaa (5.-9 klassi) kolib uue liidumaa haridus- standard.Oma südames - loomine ACU jaoks selles vanuses lapsi.
teket ACU põhikooli
See protsess on ehitatud loogika "meetme idee."Seega on sama loogiline alus mõiste Galperin.
Lisaks teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse muutuvad koos metoodiliste teooria aktiivsus ja mõtlesin, põhialus loomiseks ACU.
Tegelikult TPFUD kujul - see on midagi nagu tehnoloogia võtmiseks tegevus - alates materjali mõtlemist.ACU sama - kõrgeim ja lõplik tulemus selle võtmiseks: vaimse tegevuse maailma omavalitsuslik, iseliikuvad mõtlemist.
Veel 25 aastat tagasi selline mõtlemise oskust hariduse eesmärgist ei ole isegi arutatud.Täna vastab tänapäeva.
vene hariduse lõpuks sai selgeks, et tuginedes kõige arenenud teooria ja metoodika.See on võimalik tänu sellele, et kogunemine rohkem kui pool sajandit kogemus sistemodeyatelnostnyh arenguid pedagoogika (Shchedrovitskii, OS Anissimov jt.).Nad on unikaalne mehhanism pideva põlvkonna teooria ja samal ajal arvesse selle rakendamise pideva uuendused.
