Kategooria "motiiv" viitab kõige olulisem paljudes teaduse ja seetõttu tõlgendatakse üsna laialt.Seoses koolitustegevus, kõige sobivam oleks abiks, et määratlus sellesse kategooriasse, mida pakutakse Leontiev,
Leontiev peamiselt soovitas mitte võrdsustada mõiste eesmärk ja motiiv, kui need erinevad oma psühho-käitumuslikku laadi.Lisaks väitis ta, et motivatsiooni haridusalane tegevus koovariativna - st mõned motiivid võivad avalduda erinevalt, ja isegi üsna erinevad, tegutsemiseks samad eesmärgid, ja vastupidi, erinevatel eesmärkidel võib tekitada soovi jagadaSamal motiive.
motiiv, selle lihtsaim vorm on tegur, mis põhjustab isiku tegevus.Kõik neist saab liigitada teadvusel ja teadvuseta.Näiteks õpilane võib selgelt mõista, et me peame õppima, millel on oma motiive haridusalane tegevus võib olla ei ole selge.Nad muutuvad realiseeritav ainult äärmiselt kihlatu õppeülesande ja konkreetselt sõnastatud kohalike eesmärkidega, nagu teehöövel saab motiveeritud tegema kodutöö, nii et see ei tee haiget mu vanemad halb klassid.Aga see ei tähenda, et see motiiv levinud arusaam, et oluline on kodutöö üldse.
uuring motiveerivat inimloomus, eriti koolilaste toimib keeruline ülesanne ja nõuab õpib kogu oma hierarhia, selle kujunemise huvides õpetamise süsteem, mis moodustas kogu protsessi.
Selles uuringus lähtepunkt võib olla mõte, et mis tahes inimtegevuse polimotivirovana, see tähendab, et põhjus ühte õigusakti või tegutseb võivad olla erinevad motiivid.Nad on nii palju, et mugavuse eest oma uuringus, siis klassifitseeritakse need erinevatel põhjustel.Siin on mõned liigid motivatsiooni, mis on otseselt seotud haridusalane tegevus ja selle tulemused:
- negatiivne motivatsioon avaldub teguriga motivatsiooni doktriini alusel mõista jünger, et kui ta ei ole teada, see toob kaasa negatiivse mõju perekonnale, kool, eakaaslased jt
- positiivse motivatsiooni haridusalane tegevus, mis tavaliselt avaldub peamiselt kahes vormis.
Kui Mõnedel juhtudel määravad sotsiaalsed eesmärgid inimese, tudeng, näiteks soov minna maineka kooli pärast lõpetamist.See seisukoht muutub püsivaks paigaldamiseks õpilane positiivset suhtumist õppimisse, sest see on nende poolt tajutud kui osa üldisest sotsiaalne probleem.
Muudel juhtudel positiivse motivatsiooni haridusalane tegevus avaldub ainult motiiv ei ole asjakohane lahendus sotsiaalsete probleemide positsioneerimine.Sel juhul toimib see motivatsiooniks õppida lihtsalt intellektuaalselt arenenud inimene, uudishimulik.
Kaasaegne teadus väidab, et motivatsioon haridusalane tegevus hõlmab erinevaid motiive, mis piisavalt saab jagada kahte rühma.
Kognitiivne motiivid erinevad, et need on otseselt seotud õppimise protsessis.Teine grupp - sotsiaalne - üha iseloomustab õpilane koos teiste inimestega, kuid kaudselt mõjutada tema õpetusest.
alusel kognitiivse motiive koosneb järgmistest:
- piisavalt motivatsiooni, et on neid, mis on otseselt suunatud üliõpilaste meisterlikkust teadmisi, mis tundus "vallandada" huvi õpetamise.
- haridus-ja informatiivne, on need, mis soodustavad õpilaste kapten õppimise metoodika laiemas tähenduses, see tähendab, võtete ja viiside õpetamine ise.
- motivatsiooni kaasata kõik need, mis suunavad õpilase arendada hankimise viisid haridusalast teavet ja seega julgustada teda minna seda õpetajatele, lapsevanematele, täiskasvanutele, kirjandus jm
sotsiaalset motivatsiooni haridusalane tegevus ka paljusid sotsiaalseid motiive ja kitsas.Esimene hõlmab kõike, mis aitab mõista sotsiaalset tähtsust õpetamise praktikant, oma sotsiaalse kasu.Viimane aitab kujundada soov omandada staatuse kaudu oma teadmisi käigus saadud eduka õpetamise.On olemas spetsiaalsed põhjused sotsiaalse koostöö, mis motiveerib noormees suhelda, suhelda eakaaslastega, igasugune kollektiivne tegevus.
on oluline mõista, et erinevaid motiive haridusalane tegevus ei ammenda kõiki raskusi oma uurimise puhul on ikka selles, et selle käigus õpetused teket õpimotivatsiooni võimalik muuta, sest oluline tegur edu õpetamise iga õpetaja ja koolitajana (laiemas tähenduses) täidab ülesandesuundumuste jälgimiseks.
