Didaktik dalam mengajar - apa itu?

(dari bahasa Yunani "Didaktikos" -. "Pelatihan") adalah cabang pengetahuan pedagogis, untuk mempelajari masalah pelatihan dan pendidikan (kategori utama didactics) dalam pedagogi.Didaktik, disiplin pedagogi, psikologi terkait, meminjam peralatan masing-masing konseptual, metode penelitian, prinsip-prinsip dasar, dllJuga, spesifik nya adalah dasar-dasar didaktik pendidikan khusus, yang bertujuan untuk pembelajaran dan pendidikan anak-anak dengan kelainan perkembangan.

konsep diferensiasi

Salah satu kunci dalam didaktik adalah konsep pelatihan dan komponennya - doktrin dan pengajaran, serta konsep pendidikan.Kriteria utama untuk diferensiasi (seperti mendefinisikan didaktik dalam mengajar) adalah rasio tujuan dan sarana.Jadi, pendidikan adalah tujuan, pelatihan merupakan sarana untuk mencapai tujuan ini.

Pada gilirannya, pelatihan mencakup komponen seperti pengajaran dan pembelajaran.Mengajar adalah manajemen yang sistematis kegiatan pelatihan guru dari siswa - definisi ruang lingkup dan isi dari kegiatan tersebut.Mengajar adalah proses asimilasi oleh mahasiswa dari konten pendidikan.Ini mencakup pekerjaan guru (pembinaan, pengawasan) dan kegiatan siswa itu sendiri.Proses pembelajaran ini dapat berlangsung dalam bentuk kontrol langsung oleh guru (di kelas), dan dalam bentuk self-pendidikan.

tugas utama

di didaktik modern yang memutuskan untuk mengalokasikan tugas-tugas berikut:

• humanisasi proses pembelajaran,
• diferensiasi dan individualisasi proses pembelajaran, pembentukan
• komunikasi interdisipliner antara subyek yang diteliti, pembentukan
• kegiatan informatif murid, perkembangan otak
• ,
• pembentukan kualitas moral dan kemauan kepribadian.

demikian, masalah didaktik dalam mengajar dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.Di satu sisi, ini deskripsi berorientasi tugas dan penjelasan tentang proses belajar dan kondisi untuk pelaksanaannya;di sisi lain - untuk mengembangkan organisasi yang optimal dari proses ini, sistem pelatihan dan teknologi baru.

prinsip didaktik

Dalam mengajarkan prinsip-prinsip didaktik yang bertujuan untuk menentukan konten, bentuk organisasi dan metode kerja pendidikan sesuai dengan tujuan dan hukum pendidikan dan pelatihan.

dasar prinsip-prinsip yang digunakan ide KDUshinskogo, Comenius, dan lain-lain. Dalam hal ini kita berbicara secara eksklusif tentang ide-ide berbasis ilmu pengetahuan yang mendukung didaktik dalam mengajar.Misalnya, Comenius dirumuskan oleh apa yang disebut aturan didaktik emas, yang menurut proses pembelajaran harus melibatkan semua indera murid.Selanjutnya, ide ini telah menjadi salah satu kunci, yang berbasis di pedagogike.Osnovnye prinsip didaktik:

• ilmiah, kekuatan
• ,
• aksesibilitas (keterjangkauan),
• kesadaran dan aktivitas,
• teori dan praktek komunikasi,
• sistematisdan konsistensi
• kejelasan.

prinsip ilmiah

Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah siswa kompleks.Prinsip ini dilaksanakan dalam analisis materi pendidikan, ide dasar yang membedakan didaktik.Pedagogi materi pelatihan ini yang memenuhi kriteria ilmu - ketergantungan pada fakta didirikan, adanya contoh yang jelas dan spesifik aparat konseptual (istilah ilmiah).

kekuatan prinsip

Prinsip ini juga mendefinisikan didaktik dalam mengajar.Apa itu?Di satu sisi, karena kekuatan tujuan prinsip lembaga, di sisi lain - hukum dari proses pembelajaran itu sendiri.Untuk dukungan pada pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan (Zun) dalam semua tahap berikutnya dari pelatihan, serta aplikasi praktis mereka perlu untuk membersihkan serapan mereka dan retensi berkepanjangan dalam memori.Prinsip

aksesibilitas (keterjangkauan)

fokus pada kemungkinan nyata siswa sehingga untuk menghindari kelebihan beban fisik dan mental.Kegagalan untuk mengamati prinsip ini dalam proses pembelajaran, sebagai suatu peraturan, ada motivasi penurunan mahasiswa.Juga, kinerja menderita, yang menyebabkan kelelahan.Pada ekstrem yang lain - sebuah penyederhanaan dari materi yang dipelajari, yang juga tidak kondusif untuk pembelajaran yang efektif.Untuk bagiannya, industri sebagai pedagogi didaktis mendefinisikan prinsip ketersediaan sebagai jalan dari yang sederhana hingga kompleks, dari yang dikenal ke yang tidak diketahui, dari yang khusus ke umum, dllMetode pengajaran

, menurut teori klasik Vygotsky, harus fokus pada zona "pembangunan proksimal" untuk mengembangkan kekuatan dan kemampuan anak.Dengan kata lain, pendidikan harus memimpin perkembangan anak.Namun, prinsip ini dapat memiliki spesifik mereka sendiri dalam pendekatan pedagogis tertentu.Sebagai contoh, beberapa sistem mulai instruksi berfungsi tidak menutup materi dan to the point, tidak dari unsur-unsur individu, dan struktur mereka, dllPrinsip

kesadaran dan aktivitas

prinsip-prinsip didaktik dalam mengajar bertujuan tidak hanya secara langsung dalam proses pembelajaran, tetapi juga pada pembentukan perilaku siswa yang sesuai.Dengan demikian, prinsip kesadaran dan aktivitas melibatkan persepsi tujuan aktif dengan siswa dari fenomena yang diteliti, serta pemahaman mereka, daur ulang kreatif dan aplikasi praktis.Hal ini terutama tentang aktivitas di proses pencarian pengetahuan diri, daripada adat menghafal mereka.Untuk menerapkan prinsip ini dalam proses pembelajaran secara luas digunakan oleh berbagai metode untuk merangsang aktivitas kognitif siswa.Didaktik, pedagogi, psikologi harus sama-sama fokus pada sumber daya pribadi dari subjek pendidikan, termasuk keterampilan kreatif dan heuristik-nya.

Menurut konsep LN Zankova, menentukan dalam proses pembelajaran, di satu sisi, pemahaman siswa pengetahuan pada tingkat konseptual, dan di sisi lain - pemahaman data terapan nilai pengetahuan.Hal ini diperlukan untuk menguasai teknik tertentu pembelajaran yang, pada gilirannya, menuntut siswa untuk tingkat tinggi kesadaran dan aktivitas.Prinsip

menghubungkan teori dengan praktek

praktek filosofi yang berbeda telah lama menganjurkan kriteria kebenaran pengetahuan dan sumber aktivitas kognitif subjek.Pada ini beristirahat prinsip dan didaktik.Dalam mengajar, itu adalah kriteria untuk efisiensi pengetahuan yang diperoleh oleh siswa.Semakin pengetahuan ini diwujudkan dalam praktek, yang lebih intensif terwujud kesadaran siswa dalam proses pembelajaran, semakin besar minat mereka dalam proses.Prinsip

sistematis dan konsisten didaktik

dalam mengajar - terutama difokuskan pada transmisi sistematis tertentu pengetahuan.Menurut ketentuan ilmiah dasar, subjek dapat dianggap sebagai pemilik yang efektif, pengetahuan ini hanya ketika itu hadir dalam kesadaran gambaran yang jelas seputar dunia luar dalam bentuk konsep yang saling berhubungan.Pembentukan

pengetahuan ilmiah harus dilakukan dalam urutan tertentu, mengingat logika materi pendidikan, serta kemampuan kognitif siswa.Kegagalan untuk mematuhi prinsip ini, kecepatan proses pembelajaran jauh melambat.Prinsip

kejelasan

JA Comenius menulis bahwa proses pembelajaran harus didasarkan pada pengamatan pribadi siswa dan kejelasan sensual mereka.Pada saat yang sama sebagai bagian pedagogi didaktis menyoroti beberapa fitur kejelasan, bervariasi tergantung pada spesifikasi tahap tertentu penelitian: gambar dapat berfungsi sebagai objek studi, sebagai dukungan untuk memahami hubungan antara sifat-sifat individu objek (diagram, gambar), dll

demikian, sesuai dengan tingkat berpikir abstrak mahasiswa jenis berikut visualisasi (TI klasifikasi Ilyina): visibilitas alam

• (diarahkan ke objek dari realitas objektif);
• visualisasi percobaan (diwujudkan dalam proses percobaan dan tes);Visualisasi Volume
• (penggunaan model, layout, bentuk, dll);
• visibilitas ikonik (dilakukan dengan cara gambar, lukisan dan foto);
• suara-bergambar visualisasi (melalui potongan film dan TV);
• simbolis dan grafis visualisasi (menggunakan formula, peta, diagram dan grafik);Visibilitas internal yang
• (penciptaan pola bicara).

Dasar konsep didaktik

Memahami esensi dari proses belajar adalah titik utama, yang bertujuan didaktik.Pedagogi pemahaman ini terlihat terutama dari perspektif tujuan pembelajaran yang dominan.Ada beberapa konsep terkemuka teoritis pembelajaran:

• didaktik ensiklopedis (JA Comenius, J. Milton, Basedov IV) sebagai tujuan pembelajaran yang dominan dalam mendukung transfer jumlah maksimum pengalaman pengetahuan kepada siswa.Diperlukan, di satu sisi, metode pendidikan intensif yang diberikan oleh guru, di sisi lain - kehadiran suatu kegiatan independen aktif dari siswa itu sendiri.
• formalisme didaktik (I. Pestalozzi, A. Disterverg A. Nemeyer, E. Schmidt, Dobrovolsky AB): penekanan dari kuantitas pengetahuan yang diperoleh ditransfer ke pengembangan kemampuan dan minat siswa.Tesis utama menjadi pepatah lama Heraclitus: "Mnogoznanie pikiran tidak mengajarkan."Dengan demikian, pertama-tama perlu untuk membentuk keterampilan siswa untuk berpikir dengan benar.
• pragmatisme Didaktik atau utilitarianisme (John Dewey G. Georg Kerschensteiner.) - Pelatihan sebagai rekonstruksi pengalaman siswa.Berdasarkan pendekatan ini penguasaan pengalaman sosial harus dilakukan melalui pengembangan semua jenis kegiatan sosial.Studi tentang subyek individu diganti dengan latihan praktis yang bertujuan mengakrabkan siswa untuk berbagai kegiatan.Siswa dengan demikian memiliki kebebasan penuh dalam pilihan mata pelajaran.Kelemahan utama dari pendekatan ini - pelanggaran hubungan dialektis kegiatan praktis dan kognitif.
• materialisme fungsional (B. Window) dianggap koneksi terpisahkan dengan kegiatan pengetahuan.Subyek penelitian harus fokus pada ide-ide kunci dari makna filosofis (perjuangan kelas dalam sejarah evolusi dalam biologi, ketergantungan fungsional dalam matematika, dll).Kelemahan utama dari konsep: sementara membatasi materi pendidikan secara eksklusif oleh terkemuka ide pandangan dunia dari proses belajar menjadi berkurang karakter.
• paradigma pendekatan (G. Sheyerl): penolakan urutan historis dan logis dalam proses pembelajaran.Bahan diminta untuk memberikan fokus, yaitu,fokus pada fakta khas tertentu.Dengan demikian, ada pelanggaran prinsip sistem.
• pendekatan cybernetic (EI Mashbits, SI Archangel): Pelatihan berfungsi sebagai pengolahan dan transmisi informasi, yang menentukan spesifisitas didaktik.Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakan dalam mengajar teori sistem informasi.
• pendekatan asosiatif (John. Locke) dianggap menjadi dasar dari belajar pengetahuan persepsi.Peran terpisah untuk gambar grafis mempromosikan fungsi mental siswa seperti generalisasi.Sebagai metode pelatihan utama yang digunakan oleh latihan.Ini tidak memperhitungkan peran kreativitas dan pencarian diri proses belajar siswa.
• pembentukan tahap konsep tindakan mental (Galperin, NF Talyzina).Pelatihan harus berlangsung di reguler, tahap saling berhubungan: Ulasan proses awal dengan tindakan dan persyaratan daripadanya, pembentukan tindakan langsung dengan operasi penyebaran yang sesuai;pembentukan langkah dalam sambutannya dalam, proses transformasi dalam tindakan dilipat operasi mental.Teori ini sangat efektif ketika pelatihan dimulai dengan subjek persepsi (misalnya, atlet, driver, musisi).Dalam kasus lain, teori pembentukan tahap tindakan mental mungkin terbatas.Pendekatan
• Manajemen (V. Yakunin): proses pembelajaran dilihat dari perspektif manajemen dan tahapan manajemen kunci.Ini dasar informasi yang obyektif pengajaran, peramalan, keputusan seperti itu, pelaksanaan keputusan, tahap komunikasi, monitoring dan evaluasi, koreksi.

Seperti disebutkan di atas, didaktik - bagian dari studi pedagogi masalah proses pembelajaran.Pada gilirannya, konsep didaktik dasar mengingat proses belajar dalam hal tujuan pendidikan yang dominan, serta sesuai dengan sistem tertentu hubungan antara guru dan siswa.