מורה צעיר שאל את התלמידים שלהם כפי שהיה בשיעור הראשון היא מרוצה כיתה."כן, זה עבד היטב, - היא אמרה -. ידיים פעילים משכו"מורים מנוסים גילו את הסוד שלה.לפני השיעור הם יושבים במיוחד בכיתה בשורה האמצעית - תלמידים חזקים, החלון - "בינוני" וקרוב יותר לדלת - רפה ביותר, "? אז מי אתה עובד" מורה מתייאש הבין שהפעילות הייתה חזקה, ובחלקו הבחורים הממוצע."ואלה יהיו מסוגלים לעבוד באופן עצמאי ו, - היא ציינה.- אתה שהם לא צריכים באמת ".דוגמא זו של תוצאות בפועל בית הספר בספר "בית הספר עליז" א ירשוב.המחבר אינו מציין מהו הלקח.זה לא משנה, כי כל מה שהיה יכול להיות נושא, מה הסוגים של שיעורים, תלמידים אדישים לא צריכים להיות.עדיין עצוב במיוחד כאשר זה קורה בספרות בכיתה, נושא שיש לו כל כך הרבה תכונות של עניין לכל התלמידים, ללא קשר למספר שעליו הם יושבים.עניין
הבעיה העיקרית
בעיה - בחינוך ביתי.זה הודות לעניין התהליך של רכישת ידע הופך לכוח המניע של ההתפתחות האינטלקטואלית, מוסרית ורגשית של הפרט.הבנת החשיבות של סטודנטים הלומדים את הנושא, את מעורבותם בתהליך של חיפוש ידע עצמי, מגוון רחב של פעילויות הדרכה, הבהירות של החומר, תגובה רגשית ואת האינטרס של המורה - אינדיקטורים העיקריים להופעתה של דחף למידת קיימא.אבל סוגים ושיעורים מסורתיים לא מספקים יישום מקיף של תנאים אלה.זו הסיבה העיקרית שמניעה את מורים לחפש גישות חדשות, חדשניות לארגון של שיעור בבית הספר.
שיעור לא שיגרתי באיך לפתור
בעוד המתודיסטים מנסים ליצור סיווג, סוגים שאינם סטנדרטיים מקובלים של שיעורים כבר מחופרים היטב בפרקטיקה בית הספר.יש להם הרבה, ובחירה מתוך מגוון של האופציה שצריך, המורה יכול להיות מונחה רק על ידי אינטואיציה.בחירה זו מובילה לפערים משמעותיים ביעילות של למידה.זה ספונטני ושימוש שיטתי;תוך שימת דגש על צורת חומר.צורות אלטרנטיביות משמשות כלקח יחיד, שאינו חופף עם מחקרים קודמים.
נגד חותמים ותבניות
פרסומים רבים במקביל, יש שני מונחים המיועדים צורות וסוגים של כיתות שונות ממקובל - "לא סטנדרטי" ו- "לא מסורתי".זוהי הטכניקה המודרנית מכירה בשיעורים:
- מבנה של תוכן וצורה, שהוא בעיקר העניין של תלמידים ותורם למימוש אופטימלי של הפוטנציאל שלהם;
- שבו המורה לא לדבוק כדי לנקות שלבים של התהליך החינוכי ושימוש מינימאלי בשיטות מסורתיות של שיעור;
- ללמד חומר בצורה של עמותות קשורות ורגשות שיעזרו ליצור מוטיבציה חיובית של פעילות חינוכית;
- שאינם התעלל קלישאות של טכנולוגיה חינוכית.
לא קונבנציונלי לבצע אלמנטים מסורתיים שיעור מקובל מסורתי
טמון בעיקר במבנה המסורתי שלה: הכנה לפעילויות למידה - שיעורי בית בדיקה - ידע מעודכן תמיכה - - מוטיבציה המחקר של חומר חדש - הבטחת של חומר - הסבר של שיעורי בית.אלמנטים אלה נמצאים במבנה של רוב הסוגים של שיעורים.על ידי שינוי האורך של אלמנטים אלה, שינוי הסדר שלהם, אתה לא יכול לבנות סוגים שאינם סטנדרטיים של שיעורים.בדרך זו אתה יכול לקבל מגוון רחב של סוגי שיעורים קונבנציונליים.המבנה של השיעור שאינו סטנדרטי שונה ביצועים לא שיגרתי של אלמנטים קונבנציונליים.IV Malafaik מציין ב" הדידקטיקה ":" הדרכה לא מסורתית - התפתחות זו, התנועה של מבנה השיעור המסורתי. "
שום ויתור של
בהתאם לאופי פעילות למידת שני סוגים של כיתה שאינה סטנדרטית.
- עם דומיננטיות של צורות הגיוניות בארגון של פעילויות למידה: שיעורים, מחקר, שיעור, הרצאה, מצגת שיעור, שיעור סמינר, מאמרי שיעור-דו"ח-שיעור שיעור סדנת הגנה ופרויקטים.
- עם דומיננטיות של ארגון מבחינה רגשית בצורת של פעילויות הדרכה: שיעור שיעור-הרכב-התקנה, שיעור, סיפור, שיעור-סיור שיעור-אלתור (סיור), שיעור, משחק, שיעור קונצרט.
כזה מספר סוגים שונים של עיסוקים שאינם מסורתיים של המשקף את הרצון ללכת מעבר למדגם.אבל להתגבר על הדפוס לא אומר דחייה של כל הכללים.השאלה של בחירת הסוג, ולכן המבנה של השיעור שלא ניתן לפתור באופן ספונטני.כל אחד מאימונים אלה יש פנים משלו, מבנה הייחודי משלו, כי "אין שני בדיוק למדו כאחד" (FF Bugayko).באותו הזמן המורה צריך לזכור כי בבניית בית הספר, ללא קשר לצורתם (מסורתי או לא מסורתי), יש דפוסים כלליים.דידקטיקה והמתודיסטים הם הגורמים המשפיעים הבאים הדוגמנות של מבנה השיעור של ספרות:
- דרישות תכנית שצוינו ישירות לשיעור;
- משימות רציפות (אבני בניין), אשר מושגת על ידי ביצוע מטרה דידקטית של הפעילות;
- הסוג של שיעור שהוגדר על ידי המטרה שלה.
כל האלמנטים מותאמים אישית של כל תהליך למידה, בנוסף למבניים, לזה הוא חובה ובלתי משתנה.
