תקשורת פדגוגית במודל המודרני של התהליך החינוכי להתחיל לשחק יותר ויותר חשוב.כמובן, בכל העת, בעיה זו מילאה תפקיד משמעותי ביעילות של הדרכה וחינוך, אך עד היום בעולם, כולל במדינה שלנו, מתרחקת מהאימון המרוכז בקבוצות, תוך התמקדות באימון אישי.זה היה במצב הזה, בסגנון של דיאלוג פדגוגי הולך לעמדה בסיסית.יש לציין כי במתודולוגיה ספרות ארבעה סגנון בסיסי תקשורת - שניים מהקצוות הללו, בהתאמה, מול, ושני - ביניים.ראוי לציין שכאשר בדיקה עצמית מתבצעת מטפל פעילויות חינוכיות נחשב שאלה זו, שאינה קביל בסגל ההוראה היוקרתי רק לעתים נדירות.למה המורה?לא רק זאת, ומורים בבית ספר יסודי.זה היה בגיל הזה מניח את היסודות של זהות עתיד, רצונו של הילד ללכת לבית ספר.במצב זה, פעילויות בדיקה עצמית של מורים בבית ספר יסודי צריכים להיות מוחזקות באופן קבוע על מנת למנוע טעויות והשמטות אפשריות בעבודה.
סוג סמכותי של
תקשורתיש לציין כי אפשרות זו הנוגעת לסגנון הראשון, למרבה הצער, עדיין הנפוצה ביותר.במקביל לסגנון התקשורת של המורה עם התלמידים, תלמידים וסטודנטים מאופיינים בתגובה מהירה לפעולות או מחדלים של ילדים מסוימים, היווצרות מוכנה לשאת ספציפי אין פקודות ערעור או הוראות, להגביל את היצירתיות.העבודה השוטפת של ההתבוננות העצמית המורה, במצב זה, אין זה סביר העובדות האלה יראו.לרוב הבעיה נגרמת על ידי מורה לחינוך מקצועי מספיק, אבל יש מצבים שבי כגון אופן ההעסקה מופק מהתכונות האישיות של המורה הבודד.אנחנו מדברים על לא רוצים להשקיע בתהליך הלמידה לחלוטין.האפשרות האחרונה היא מסוכן ביותר במונחים של מסורת פדגוגית בעתיד, כגון ניתוח עצמי עובד נערכה פעילות פדגוגית המורה, למשל, על נייר או מילולי נראית משכנע לחלוטין, והכי חשוב, באופן סביר.כמו שאומרים, לא לערער.מצד השני, מורים ידועים רבים, אם כי לא באופן מפורש, לא בגלוי, אבל מסכימים ששיטות כאלה של ארגון של תקשורת עשויות להיות מתאימות, לפחות בשלב נפרד, קצר של בית הספר הכללי או התהליך החינוכי, לפחות ליצירת גישה אחראיתילדים לאירוע.סגנון גירוי
של תקשורת וניתוח עצמי של פעילות פדגוגית המחנך, מול
הודאתו של הסגנון הסמכותי של תקשורת בספרות כסגנון גירוי מה שנקרא.אפשרות זו, כמובן, היא מתקדמת ומתקדמת ביותר.מהותה טמונה לא בדיכוי החלטות עצמאיות על הילד או שלב נוסף של התהליך הפדגוגי, ולקדם את שיתוף פעולה, כאשר הניהול של תלמיד תלמיד או מורה מבצע סוגים שונים של שיטות עקיפות של השפעה, כגון שאלות מובילות, וכו 'ברור שהניתוח עצמי של פעילות פדגוגית המורה במצב הזה ייבנה לא על ידי הדחיפה להשיג מטרות חינוכיות או חינוכיות, ועל מידת השגת הבנה ושיתוף פעולה הדדיות, שניהם נלקחו בנפרד תלמיד, ועם צוות בכללותו.לפיכך, כל פעילות של ההתבוננות העצמית המורה, אלא בעיקר אנליזה עצמית של פעילויות של מורי בית ספר יסודיים צריכה להיות מכוונת לא רק ולא כל כך הרבה על ההערכה של העבודה שבוצעה, ו, בראש ובראשונה על הסיכויים לשיתוף פעולה נוסף עם מחלקות.
