הריבית היא מודעת לצורך, זה בא לידי ביטוי בבחירות של פעילויות, מחשבות ורגשות.עניין קוגניטיבי - המנוע העיקרי של ידע.חוסר הכרה
עניין אמורפי שונה, חוסר פעילות, נטיית
לפעילות רבייה.במקרה זה, הנושאים האהובים על התלמידים - אלה שבו אין צורך להתאמץ.עבורם אין אהוב או נושאים מועדפים לפחות וחתכים.הידע שלהם אף פעם לא ילך מעבר לתכנית.על לקחי ההיסטוריה, הם מוכנים להקשיב לסיפורים משעשעים ולצפות בקטעי וידאו.בגלל הצורות הפעילה של הרע במיעוטו אליהם הוא לעבוד בקבוצות, שבו אתה יכול "להחליק" על ידי חבריו.משיעורי הבית שהם מעדיפים "יצירתי" - עיטור של מחשבים ניידים שלהם עם ציורים, ייצור של דגמים, מילוי מפות מתאר, ואפילו מאמר בכתב.אבל באותו הזמן הם נמשכים על ידי התהליך של "עושה" באדישות לתוצאות.יש צורך להעלות את רמת דרישות להכשרת מורים למשימות כגון ריבית בחדותם יורדת.העניין רחב
המאופיין במגוון רחב של נטייה נושא.היוזמה קוגניציה שונה, ריכוז, רגש רגשי.תלמידים עם עניין רחב - חובבנים סקרנים.האופקים ידע רחב, אבל רדוד ובתור שכזו עשויות להישאר אם אחד מנושאי העניין שלהם אינו עולה על המוט לא יהיה.עניין מוט
עמוק בנושא שונה ומיקוד מקומי.זה מניע מוביל להוראה.תלמידים אלה מחפשים בתחום הנבחר של הרבה מעבר לתכנית, יוזמה בחיפוש אחר מקורות המידע נוטה להקדיש לנושא של עניין זמנו הפנוי.עניין מקומי מאפשר לתלמיד לשפר את הידע של הבסיס התיאורטי, החינוכי ומיומנויות קוגניטיביות.
פי מידת יציבות של ריבית היא מצבית, יציב יחסית ובר-קיימא.עניין
הצבייה מתעורר כתגובה לחידוש, בהירות, הפתעה, בעיה.זה דורש חיזוק מתמיד מבחוץ, בלי שנמוג במהירות, בלי להשאיר עקבות במבנה האישיות.היציבות היחסית של הריבית היא תוצאה של המכלול של גירוי כלי למידה.משך השפעתה חורג מהשיעור, אבל זה גם צריך גירוי חיצוני.בעניין הקוגניטיבי יציב שורר מוטיבציה פנימית.בשלב הגבוה ביותר של התפתחות, הוא הופך להיות צורך רוחני, כאשר התלמיד לא יכול שלא לעסוק בנושא של נתונים, לא להקדיש חלק מזמנו הפנוי, לא בצע את הספרים החדשים בנושא של עניין.
בתיכון, הבעיה של היווצרות של עניין אינפורמטיבי בהיסטוריה צריכה להיות מובחנת.בכיתות רגילות ולא יצירת עניין צבייה בכיתה כל הזמן, כדי ליצור גישה רוחני-רגשית חיובית על התפיסה של הנושא.במדעי רוח שיעורים צריכים להוות הבעיה של היווצרות של עניין יציב יחסית לכל התלמידים וספגו מסוגל להם ביותר.עניין קוגניטיבי
מבצע שלוש פונקציות בסיסיות, זה: הכשרת
1 אמצעי) (גירוי);
2) מניעים של פעילות חינוכית;
3) תכונות אישיות יציבה.
כהכשרת תמריץ זה מאפשר לך להשתמש באפקטים חיצוניים כדי להפוך את הלמידה לאטרקטיבית יותר, לגרום לתשומת לב שלא מרצון, כדי לשפר את החשיבה ורגשות של תלמידים, לעורר למידת משימה.בתהליך של למידת ההיסטוריה של מקורות הגירוי של התהליך הקוגניטיבי הוא התוכן של חומר, ארגון החינוכי ותפעול, את אופי היחסים בין המשתתפים בתהליך החינוכי.
החיוני כאן הוא התוכן של חומר ההדרכה.זאת בשל התפקיד המוביל של מניע מידע.לפיכך, דרישות המיוחדות לארגון ושיטות של מסירת המידע היסטורי.צריך להיות מאופיין על ידי זה את התכונות הבאות:
- משעשעת, חידוש, בהירות, פרדוכסלית.בתהליך החינוכי היא התנופה הראשונית משעשע עניין אינפורמטיבי, זיכרון תמיכה ומצב רגשי לשנן קטעים קשים, אמצעי נטרול מתחים עבודה אקדמית, הפעלה ומיתוג של תשומת לב, מחשבות, רגשות.ככלל, תלמידים לגרום תשומת לב שלא מרצון: סיפורה של העלילה, שנבנתה על החוקים של ז'אנר בלשי-הרפתקה;על ידי-היסטורי סיפור או מאפיין הקשורים לנושא של השיעור;תיאור מפורט של שימוש בכל הארסנל של שיטות מילוליות וחזותיות;שימוש בדיבור מורה ציטוטים, בדיחות ופתגמים פיוטיים;הסתמכות על דימויים חזותיים, בעיקר יצירות אמנות;פסקי דין פרדוקסליים ואומדנים.
- המשמעות המוסרית של המידע שיוצר אמפתיה רגשית, תחושת הסולידריות מוסרית, להיפך, דחייה חדה.איכות זו ניתנת בדרך כלל לטענות, מפעיל את הרגשות המוסריים ומחשבות, ופטריוטיות.כדי לעורר את צורך הדיון להעריך קטגורי ושבכוונה עורר התנגדות מצד אלה שאינם מסכימים איתם;טון ביטחון הנדרש של תקשורת עם הכיתה, אשר מושגת על ידי לפעמים עבודה ארוכה, לטווח ארוך.ביצועי קבלה הוא ההכללה של אלמנטי דמויות אופייניים של פסיכואנליזה, הצהרה באמצעות דיאלוג, דיבור ישיר או חשיבה מנקודת המבט של דמות.זה מגדיל את הדיוק של הסיפור הפסיכולוגי ורגשי;בשיעורים שלהם במפרט של המושגים של "איכרים תלויים",null, "Zákupy", "smerdy" "הפיאודלית", "יחסים הפיאודלית" אני משתמש במשימת משחקים: "תארו לעצמכם שאתם, אתמול החורש החופשי Zhdan ואיש nyne- נתפסובשעבוד לVseslav הנסיך.נסיבות החיים גרמו לך לפנות לנסיך כל-העוצמה של הקופה.לאחר שקבל אותה, איבדת את החופש שלך.תגיד לי, מה נסיבות גרמו לך לפנות לנסיך, הסביר את התנאים שבו קיבל את ההלוואה.תאר את רגשותיו של אדם שאיבד את אחד מהערכים היקרים של חיים -. חופש אישי ".במחקרה של המערכת הפוליטית של רוסיה בתקופת שלטונו של הצאר אלכסיי מיכאילוביץ, אני משתמש במשימה הבאה: "תארו לעצמכם שאתם נמצאים - השען יוהן קריגר, שהגיע לרוסיה בה -17.מגרמניה בהזמנתו של הממשלה הרוסית.להיות אדם די משכיל ושומר מצוות, אתה מעוניין במערכת מדינה תוססת של רוסיה, משווה אותו עם המערכת הממלכתית של המדינה.באותו הזמן שאתה שם לב להיבטים לא רק החיוביים של שיטת ממשל, אלא גם, לדעתך, על החסרונות הקיימים.תאר תצפיות וההשוואות שלך במכתב לידידו הוותיק, האדון פרנץ וובר מדרזדן. "
- מדעי, תלמיד מוכיח את האותנטיות של מידע, אשר פותח את משמעותו האידיאולוגית ומשמעות מעשית, שיטות של הניתוח וההערכה שלה.חומר שנלמד המדעי לתת התייחסות דיון היסטוריוגרפי על נושאים חשובים;הסבר או הוכחה חזותית של הכשל של כמה ממצאים מבוססים היטב והערכות על ידי השוואתם עם מסמכים היסטוריים ופרסומים מדעיים סמכותיים;השימוש בתעודות של בני הדור ותוכנת ציטוטים;מבחר מיוחד של עובדות המציגות את המגמות ודפוסים של תהליכים היסטוריים;גילוי הוכחות של המשמעות ההיסטורית שלהם;השוואה של תופעות דומות של היסטוריה הלאומית ועולם;הסבר למקורו של התנאים שנקבע ביטויים ופתגמים.
דן בהיבטים של מעצר לגרום עניין צבייה של תלמידים.כדי לעשות את זה יציבות יחסית צורך לפתח מיומנויות חינוכיות וקוגניטיבית.זה הקל על ידי מגוון שיטות של ארגון פעילויות למידה, המאפשרים להפוך את התהליך של היווצרות של יכולות בלתי נראות ואטרקטיביות, במיוחד לסוג העבודה versioned;כדי לתקן את הטקסטים עם טעויות היסטוריות;בדיקת טקסט של ידע.תלמידים עם חמור הומניטרי אוריינטציה שמחה לבצע משימות על הניתוח והשיטתיות של חומר חינוכי בצורה של טבלאות טקסט.בצורות יעילות 5-9 תלמידי כיתת א 'של ידע משחקים ולאחד את הסקר.
בשיעורים שלהם בשיעורים 5-8 אני מנהל שיעורים לגבש ידע בצורה שותה, טיולים, משחקים של מכרז משחק תפקידים.לקחים מהשימוש במצבי משחק התפקידים לעורר תלמידי עניין הקוגניטיבי להפוך את תהליך למידת הכיף.שיעורים אלה יצרו אווירה מיוחדת, שבו יש אלמנטים של יצירתיות ובחירה חופשית.מפתח את היכולת לעבוד בקבוצה.זה בדרך כלל דורש התלמיד להתגבר על ביישנותו וחוסר החלטיות, חוסר האמונה בכוחם שלהם.לפיכך, יישום העיקרון של פיתוח, אשר בא לידי ביטוי לא רק בפיתוח של השכל, אלא גם כדי להעשיר את המרחב הרגשי, ההיווצרות של איכויות בעל רצון חזק של האדם, ההיווצרות של הערכה עצמית.בשיעורים אלה המורה פועל כמארגן של הפעילות קוגניטיבית של תלמידים, יצירת תנאים לפיתוח של דיאלוג ושיתוף פעולה.
בשיעורים שלהם, אני משתמש בסוגים אלה של פעילויות הדרכה כמילוי תשבצים, חידונים, סיפורים על אותו הנושא, הכנת הדוחות לשחק "מי זה?מה זה? ", משחק תכתיבים היסטוריים" קרא את התיאור "," שלהם הוא אמר? ".כל שיעור לבלות עבודה עם מושגים חדשים, תאריכים חדשים ותיקון.בבית התלמידים לעתים קרובות שואלים את מאמרים על נושא מסוים, כגון "ביקור האנשים העתיקים", "יום אחד בעיר מימי הביניים", "על מתנצחים", "הסדנה של האומן."תלמידים לכתוב חיבורים אלה בשמם ועם עניין תופסים משימות אלה.תיאור של סצנות טיפוסיות בסיפור או את ההקדמה של דיבור ישיר שהם אינם גורם לקשיים.מקור חשוב
של גירוי של העניין הקוגניטיבי הוא מערכת היחסים בין המשתתפים בתהליך החינוכי.יש חשובות מאוד:
- דרישות גבוהות לסטודנטים בשיתוף עם מוניטין כנה;כבוד לתלמיד, אי קבילות של התמוטטות רגשית וטונים גבוהים;חינוך ממוקד של הערכה עצמית, המבוסס על מימוש הצמיחה האינטלקטואלית והרוחנית שלהם;
- קידום שיטתי של פעילות יצירתית.הכרחי לעורר הערכה של תלמידים חלשים פעילות קוגניטיבית;
- אפס סובלנות לעצלות וחוסר יושר."העונש" הטוב ביותר הוא אדם או קבוצה בסולם הנושא, ביצוע של עבודה יצירתית בודדת.זה הכרחי כדי לחפש להעניש הפך עם זמן לקידום - הציון הגבוה ביותר והשבחים לכיתה.ההיווצרות של כל תלמיד אמונה שחוסר יושר מוחלט של משפיל שכר לימוד;
- המבוסס על אינטרסים אישיים וכישורים הקוגניטיביים של כל תלמיד, תחומי הפיתוח והקרוב ביותר שלו בפועל;
- יצירת אווירה של קולקטיביזם כאחווה רוחנית, עזרה הדדית ואחריות מוסרית לכל קבוצה;
- אובייקטיביות במורה לדירוג.המורה צריך את האומץ להודות בטעויות שלהם.אם אתה פוגע בכבודו של התלמיד בנוכחות בכיתה, גם אם זה נכון, אחרי התשישות של מורה האירוע צריכה לשבח או להתנצל בפניו בנוכחות בכיתה.
לכיתות ג 'וניור ואמצע כאינדיקטורים של היווצרות של עניין ניתן להשתמש הבאים המראה שלה בכיתה: התמקדות;שאלות התלמידים מעידים התמצאות בידע ומאמץ לחדור למהותה של הבעיה;השתתפות מרצון בשיחה או דיון, מתוקן והשלים את חברי תגובות;נכונות לבצע משימות;יחס מעוניין לתוצאות פעילות קוגניטיבית;ביטוי מילולי של רגשות;התרגשות רגשית;להתאים חומר תגובה רגשי.
יש מניעים בסיסיים הקוגניטיבי של עניין:
- רחב מניעים חברתיים.אם המניעים החברתיים הרחב הם היחידים שלא בשילוב עם אחרים, הם לא נחשבים כמדדים של עניין הקוגניטיבי;
- מניע מידע.חוסר המידע ניתן לראות כחוסר מוחלט מניע של עניין בהיסטוריה.לרוב זה קורה בילדים עם נטייה שאינה הומניטרית או באופן בלעדי לשונית בולטת;
- מודעות למניע שלהם rosta- המנוע עיקרי של הכשרת מחוון ביצועי תלמידים ולהבטיח את היציבות של עניין.בשיתוף עם המידע שהוא יכול לפצות על כל מניע המניעים האחרים של עניין;
- מוטיב המשמעות המעשית של הנושא במילולי גבוהה זוטר.בגיל זה, אין לה השפעה אמיתית על העניין של תלמידים.תפקידה עולה במהירות בכיתות גבוהות יותר;
- מוטיב סקרנות כללית.ככלל, זה הוא אינדיקטור של אינטרסים אמורפי כאשר התלמיד שואב אינו התוצאה של פעילות קוגניטיבית, והתהליך של למידה ותקשורת.העלייה בעומס הוראה ובידול של אינטרסים של תלמידים בכיתות העליונות להוביל כמעט להשלים היעלמותו;שמחת -motiv
אינטלקטואלית-רוחנית - אחד המדדים של העומק והיציבות של עניין, צביעה הרגשית התוססת שלה;
- המוטיב של יוקרה הוא תנאי חשוב להיווצרות של הערכה עצמית ותלמיד.תפקידה עולה באופן ניכר בגיל התבגרות והבגרות מוקדמת עם הצרכים של הפרט באישור החברתי ואישור עצמי.זה קשור ישירות לרמה הגבוהה של ידע, מיומנויות, הצלחה בלימודים.אחרת, זה צריך להיחשב הערכה עצמית לקויה.היעדר מניע של יוקרה בנוכחותם של אחרים, אינו גורם לדאגה כפי שהוא עשוי להצביע על חוסר שאפתנותו של הילד.אבל היעלמותו של מוטיב זה - הירידה בשיעור ריבית ובדרך כלל מלווה בתמריצים שליליים עלייה;
- המניע של תקשורת.בשיתוף עם המניעים לעיל, הוא מראה אווירה יצירתית בכיתה, הרצון לשפר את הידע ואת מיומנויות תלמיד, הוא מדד ליציבות היחסית של ריבית;
- מנגינה "כמו מורה" ממלאת תפקיד מכריע בכיתות הנמוכות, כמו גם את השלב הראשוני של מחקר מעמיק של ההיסטוריה.המשימה העיקרית
של מורה בתלמידי klasse- מתעניינים בנושא שלו, תהיה מעוניינת מספיק כדי שלא תצטרכו להתאים אותם אישית, כדי לאלץ אותם לעשות הולכים קדימה למורה;איך לעשות את זה, זה כל סוד, אבל תוכן רציני ומעניין של השיעור, כמובן, מותאם לגילם של תלמידים, וסיפור יפה במיוחד, תוסס, מעניין יכול לעזור להשיג מטרה זו, אבל כדי להשיג את האובייקט לעיל, המורה חייבת בהכרח, אחרת התוצאה תהיה רעה,עבודה הולכת איטית, איכשהו;דבר לא מעניין, משעמם לא הולך טוב.מורה
צריך לפתח את היוזמה של תלמידים, ללמד אותם לעבוד, לקרוא ספרים רציניים, טובים להביע את מחשבותיהם.מורה
צריך לתת לתלמידים שלהם כמות מסוימת של ידע וצריך לוודא שיש להם את הידע למד היטב.לכן יש צורך ליישם שיטות שונות של הוראה.
