מהימים הראשונים לשהות בבית הספר תיכון, תלמידים מתמודדים עם קשיים שונים.קשיים אלה נבדלים באובייקטיביים וסובייקטיביים.המטרה הן אלה הנקבעים על ידי הסביבה ותנאים של המוסד שאליו התלמידים לא יכולים להשפיע ישירות החיצוניים, לסובייקטיבי - קשיים שגלומים באופן אישי לכל תלמיד, ושהוא יכול להתגבר על עצמו, המבוסס על אוריינטציות ערך, מטרותיו וחוויות חיים.
כל הקשיים ניתן לקבץ לשלוש קטגוריות: דידקטיות, פסיכו-חברתי, מקצועית.קשיים דידקטיים הקשורים להתגברות על החידוש בתהליך הלמידה, הדרישות חדשות לתלמידים במבחנים ובדיקות, שיטות חדשות וצורות הארגון של עבודה חינוכית ומדעית.מאסטרינג תכנית הלימודים דורש תלמידי תיכון את היכולת לעבוד באופן עצמאי, לחשוב, להבין חומר כמובן, לקחת חדש, לספוג אותו ולהיות מסוגלים ליישם בפועל.לתדירות האופיינית של השליטה בידע של התלמידים באוניברסיטה (בניגוד לבית הספר של המשכיות), הם בדיקות חיוניות רגילות ומבחנים בכל המקצועות של תכנית הלימודים.שיטות וטכניקות בדיקת ביניים ידע: סמינרים, שיעורים מעשיים ומעבדה, מודולים, וראיונות אישיים.חשיבות מיוחדת בתקופה של הסתגלות יש קשיים הקשורים במעבר לצורה של הכשרה להשכלה גבוהה.
בפרט, את הצורך בהרצאות הערת לקיחת, מורכבות מעשיות וסמינרים, עלייה במחקר עצמאי, שינויים בביצועי מערכת שאלון ושליטה.החידוש במצב הדידקטי במידה רבה בערך שנרכש בדרכים בבית הספר של שליטה בחומר.מנסה לפצות על טיפול זה לא תמיד יוביל להצלחה.ונבדק הרבה זמן עד שהתלמיד רוכש מיומנויות חדשות, צורות נאותות ושיטות להשכלה גבוהה.כל זה קורה בכל תלמיד באופן אישי ובהדרגה, בעבודה יומיומית, מתמשכת ושיטתית.
קשיי סוציו-פסיכולוגיים הקשורים להתרחשותו של הפרט בגוף התלמיד: תנאי חיים, מוקפת באנשים, נורמות התנהגות במצב הקולקטיבי של פעילות, סגנון של יחסים בין-אישיים בקבוצה, כמובן, הסגל, החידוש של העיר הגדולה ואת מוזרויות חיים בחדשים, השתנה לחלוטיןמהתנאים המקובלים, צורך הניהול עצמי של התקציב ולהתגבר על הקשיים הפיננסיים השונים, את הצורך בניהול עצמי והקצאת זמן.
משפיע על כל זה במידה רבה את מערכת העצבים, izmenyaetharakter תהליכים נפשיים של הגבר הצעיר.חוסר מוכן פסיכולוגי לצורות של למידה בהשכלה גבוהה יכול לתרום להצטברות ההדרגתית של עייפות רוחני, נפשית, מפחית את תשומת לב, זיכרון, חשיבה, רצון, שבלעדיו המצב אופטימלי אפשרי של למידה מוצלחת.קשיי
מקצועיים הקשורים לשליטה במומחיות שנבחרה: היכולת לראות את הכיוון הפדגוגי של תהליך ההכשרה, את המודעות לצורך ללמוד לעבוד עם אנשים בגילים שונים, לרכוש מיומנויות ארגוניות, לשלב אימון, מחקר ושירות לקהילה.
לומד מדדים פסיכולוגיים הכלליים ופרטניים של מגמות בתהליך של הסתגלות, החוקרים הגיעו למסקנה כי ההיווצרות של תלמידי שנה א 'מנגנוני הסתגלות מתרחשת בכמה שלבים.בשלב הראשוני מאופיין בהפעלה של תהליכים נפשיים, כאשר גם לאחר אינדיקטורים עומס אימונים משמעותיים בדרך כלל לגדול.יש לראות אותו כתגובה של האורגניזם לתנאים חדשים של קיום.תנאים של כל תלמיד הבודד של הסתגלות, אבל בעיקר באמצע הסמסטר הראשון שלב zakanchivaetsya.Sleduyuschy שלב זה מאופיין בהיווצרות של הסטריאוטיפ דינמי חדש ופיתוח של תהליכים נפשיים ברמה איכותית חדשה.עם זאת, מנגנוני ההסתגלות בתקופה זו הוא לא מאוד יציב, לגרום לתנודות משמעותיות בתהליכים נפשיים, אפילו תלמידים עם ביצועים אקדמיים גבוהים.בשלב זה בדרך כלל הושלם באמצע הסמסטר השני.יכול להיחשב
שלב שלישי כתקופת הסתגלות בת קיימא התקפית כאשר ההיווצרות של מנגנוני הסתגלות והסטריאוטיפ הדינמי החדש הוא באופן משמעותי מלא.מחקרים מראה כי הסימנים של הסתגלות המוצלחת של תלמידים בבית ספר תיכון (ההצלחה של ייצוב, הפחתת העייפות, רמה גבוהה של הסתמכות עצמית, יוזמה, השתתפות פעילה בשירות מחקר והקהילה, ברמה של חינוך עצמי, וכו ') הם בסופו של השני - תחילתהסמסטר השלישי.
חקירת בעיה זו, המדענים לזהות קבוצות שונות של תלמידים על פי היחס שלהם לפעילויות השונות, כמו גם לדרך שיש להם הוא תהליך של הסתגלות.חלק מהתלמידים מאופיין במפותח יכולות, נטיות ותחומי עניין.העניין בכל סוג של פעילות הם לא יובילו לחד-צדדיות, אובדן העניין באחרים.
תלמידים אלה ללמוד היטב, במיומנות לשלב הוראה ומחקר עם הציבור.אינטרסים מקצועיים הם מזהים ולכסות טווח רחב של פעילויות עתידיות.חלק מהתלמידים של מוקד ברור שונה בהוראה הצרה.
הם מאמינים המחקר של נושאים מיוחדים ללמוד במוסד להשכלה גבוה.העבודה של תלמידים אלה מופנה וכפופים לשליטה במומחיות מסוימת.כל האינטרסים מוגבלים מחוץ למשימות מקצועיות.הם פעילים במחקר החברתי, מדעי, יש לי הישגים אקדמיים מסוימים.חלק מהתלמידים גילו עניין רב בעבודתו המדעית.נסה ככל האפשר כדי להימנע מפעילויות אחרות משום שאנו מאמינים שזה מסיח את דעתם מהמסלול הנבחר שלהם.אם כל אחד מהתלמידים אלה המעוניינים בפעילויות אחרות, הוא עושה זאת רק בגלל תחושת החובה.
בהתבסס על מחקרים של בעיה זו, מורים רבים אנחנו יכולים להדגיש את התנאים הפסיכולוגיים ופדגוגיים של תלמידי השנה הראשונה הסתגלות חיובית ללמוד בהשכלה גבוהה:
- מינוי חובה של דיקנים של פרופסורים פקולטות שונים, אוצרים של קבוצות סטודנטים של תלמידי שנה א ', ניסה ביותר ליצירת תנאים של התלמידים פסיכולוגייםנוחות בקבוצה;
- במקרה של כשל של אחריות אוצרי פעילות מורים לסיוע של הסתגלות ללהקצות למורי סגן דיקן או ראש;
- ארגון של פרט שיטתי וראיונות אישיים וקבוצתיים עם תלמידי השנה הראשונה בבעיות של היכרות והסתגלות לתנאי חיים, הארגון של התהליך החינוכי וחיים ציבוריים במוסד החינוכי החדש (התייחסות ברורה לנורמות וכללי ההתנהגות בבית הספר החדש,עם צורות שונות של ארגון של תהליך חינוכי בהקמה המהירה יותר וגישות שונות למערכת של הערכה של הידע של תלמידים, וכו ');
- ללמוד את הצרכים האמיתיים של תלמידים הקשורים לחינוך, פנאי ותנאי חיים חדשים;
- לקדם את הארגון של פעילויות חינוכיות שונות, שבו לבצע את התיקון של התנהגות, בפרט, לפתח ביטחון עצמי תלמיד, יכולת להוביל, בין יתר באופן טבעי.
מאסטרינג התהליך של הסתגלות של האדם, לדעתנו, להבטיח את ההצלחה של מורי בית ספר תיכון בתחום זה ויתרום לפיתוח היצירתיות והמיומנות שלהם.
הידע של ניתוח פסיכולוגי ופדגוגי של האפקטיביות של החינוך והסתגלות, האבחנה של הסביבה החברתית, אישי, קולקטיבי, חברתי והגנה משפטית, בריאות מאפשרת למורים לעבוד בכוונה, בהתאם למצבו של חינוך, הסביבה החברתית שבה יש תלמידי שנה א '.
תחת הזרם של עבודה תכליתית במוסד חינוכי, כמו גם דרך רוב עצמי פעילים של תלמידים בסוף הסמסטר הראשון בעיקר להתרגל לתנאי חיים החדשים ועבודה חינוכית, להשגת ביצועים גבוהים בפעילויות שונות.
