בספרות המדעית מייחס חשיבות רבה לשגיאה כמדד לרמת הידע של תלמידים.ניתוח של טעויות שבוצעו על ידי תלמידים, מספק בסיס כדי לקבוע אם הם מדברים את השפה.לפיכך, יש המחקר על המספר והאופי של טעויות מטרה כפולה: אבחון ופרוגנוסטיים.אבחון הוא היכולת ללמוד על רמת ידע של תלמידים בתהליך הלמידה, וניבוי - מציע דרך של תיקון של התהליך החינוכי לפתרון הבעיות הנוכחיות העיקריות של תלמידים.טעויות
מתוקנות בקלות על ידי המורה, אבל הסיבות הן לא תמיד אותו הדבר מוסבר, כך נושא זה הוא רלוונטי מאוד עבור שני תיאורטיקנים ואנשי מקצוע כאחד.במאמר זה, אנחנו מנסים לברר מה קורה כאשר אנחנו מתמודדים עם טעויות ולמצוא דרכים לתקן שגיאות נפוצות של תלמידים בלימוד השפה האנגלית.
בעיה זו אינה מפותחת מספיק בארץ ובמדע זר, אבל מורים של בית ספר יסודי שיטות חווים צורך אקוטי לתוצאות המחקר שלהם עושה מדענים לשים לב לזה.עמוק בעבודתו הנושא לחשוף חוקרים כגון ומורים כO.Bigich (קייב), G.Malkovsky (אודסה), V.KARPOV (סומי), A.Petrenko, V.Osidak (ז'יטומיר), V.Chomsky, D.ריצ'רדס, D.Korder ואחרים.בעבודותיו, הם מנסים לסווג את שגיאות הדיבור ולהציע כדי לעזור למורה השיטות היעילה ביותר לתיקונם.התרחשות תקופתית של טעויות אינה אקראית ומורים שואפים למצוא סיבותיו, להסיק מסקנות לגבי מה שצריך לשים לב למורה ותלמידים להשלמת משימה.
שיטות עיקריות של חקירה של נושא זה הוא ההתבוננות, ההשוואה של עבודות תלמידים, בדיקות התנהגות, בדיקות, ניתוח.בהצלחה ללמד שפה זר יכולה להיות רק כאשר המורה יודע מה טעויות עלולות למנוע מהתלמידים וכיצד לתקן אותם.במקרה זה הוא המטרה של המחקר שלנו.
אנו רואים את הטעויות האופייניות כאשר לומדים אנגלית בכל סוגי פעילויות דיבור ודרכים לתיקונם.תלמידי שגיאות מחולקים לפורה ופתוח.טעויות פורה - אלה המופיעים בדבריו של הדובר, ופתוח - אלה שהם התוצאה של אי הבנה של הדיבור של אחרים.אין חדשות היא שלפעמים אנשים יכולים להבין את זה טוב יותר מאשר אחר לומר את עצמך.
קל יותר לראות יצרני מאשר טעויות רבייה.שגיאות ניתוח ביצועים מבוססים על דבריו של הדובר.ניתן לאתר שגיאות רבייה על ידי ההתנהגות של תלמידים.אם לשפוט לפי איך שהם מתנהגים, אנו יכולים ללמוד להבין אותם או לא.תגובה מוזרה ובלתי צפויה על דוחות לעתים קרובות סימן של אי הבנה.
לעומת דיבור ספונטני, שידור מתוכנן מאפשר שימוש בידע לשוני ו, כתוצאה מכך, יעשה פחות טעויות.תלמידים עם קרן ירודה של ידע דרוש יותר זמן לשחזר את החומר בשפה, כמו שיש להם מעט מאוד שליט על התודעה הלשונית שלהם.צביעת בלשן מאמינה שניטור של תלמידים, כלומר, היכולת שלהם לבצע הצהרות בהתאם למחקר של החוק, באה לידי ביטוי בזמן, להתמקד בצורה ובידע של הכללים.
יש הבדל בין משימות בעל פה ובכתב.אלה שלומדים שפה זרה נוטים לעשות יותר טעויות בדיבור הספונטני האוראלי מאשר בכתיבה.תופעה זו היא גם בשל העובדה זמינה לתזמון העבודה.
כך, המחקר של בעיה זו, הגענו למסקנה שעל מנת לתקן את השגיאה, אתה צריך למצוא בדיוק איפה זה, ולברר את הסיבה להתרחשותה.טעויות יש לתקן, אבל הם מופיעים שהם לא הפכו להרגל.אבל המורה תמיד צריך לדעת באיזה שלב עדיף לבצע תיקונים, ולזכור כי לכל סוג של פעילות דיבור, יש כללים שונים לתיקון סטודנטים של טעויות.לדוגמא, כאשר תלמיד אומר שיר מספר את הטקסט, המורה יכול לתקן בזמן של הסיפור, רק אלה טעויות שמפריעות להבנת תוכן הליבה.אחרים מאשימים את המורה צריך לרשום ולדון בהם עם התלמיד או כל הכיתה לאחר תום התשובה.
עבורנו, כמורים לעתיד של שפה זר בבית הספר יסודי, חשוב ללמוד כיצד למצוא ושגיאות תלמיד נכונות.אפילו קטן, זמן לא תיקן את השגיאה בעתיד לעתים קרובות הופכת לבעיה גדולה, שקשה להתגבר עליו, כי ללמד ילד משהו חדש הוא תמיד הרבה יותר קל מאשר להכשירה.
