mentori jauniešiem skolotāja jautāja saviem skolēniem, kā tas bija pirmais mācība viņa priecīgi klasi."Jā, tā strādāja labi, - viņa teica -. Aktīvie rokas velk"Pieredzējuši skolotāji atklāja viņas noslēpumu.Pirms nodarbībā tās ir speciāli sēž klases vidējā rindā - spēcīgas studentiem, logs - "viduvēji", un tuvāk durvīm - visvairāk bezspēcīgs, "? Tātad, kas jūs strādājat" Drosmi skolotāja saprata, ka aktivitāte bija spēcīga, un daļēji vidējais puiši."Un tie būs spējīgi strādāt patstāvīgi un, - viņa norādīja.- Jums tie nav tiešām ir nepieciešams ".Šis piemērs skolas prakses rezultātu grāmatā "Jolly skola" A. Yershov.Autors neprecizē, kāda ir mācība.Tas nav svarīgi, jo neatkarīgi no tā, iespējams, ir bijuši pakļauti, neatkarīgi no veida nodarbības, vienaldzīgi studentiem nevajadzētu būt.Taču īpaši skumji, kad tas notiek klasē literatūrā, tēmu, kas ir tik daudz funkcijas, kas interesē visiem skolēniem, neatkarīgi no tā, cik uz kura viņi sēž.
galvenā problēma
Problem procenti - pie mājas izglītība.Tas ir pateicoties interesēs process apgūt zināšanas kļūst braukšanas intelektuālā, morālo un emocionālo attīstību indivīda spēks.Izpratne nozīmi studējošo tēmu, viņu iesaistīšana procesā sevis zināšanu meklēšanu, dažādiem mācību pasākumiem, spilgtums materiāla, emocionālo reakciju un interesēs skolotāja - galvenie rādītāji rašanos ilgtspējīgas zināšanu domu.Bet tradicionālie veidi un klases nesniedz visaptverošu ieviešanu šiem nosacījumiem.Tas ir galvenais iemesls, kas motivē skolotājus meklēt jaunas, inovatīvas pieejas organizēšanu skolas nodarbību.
netradicionālu mācība kā atrisināt
Kaut metodisti mēģināt izveidot vispārpieņemtas klasifikācijas, nestandarta veida pieredze, kas jau stingri iesakņojusies skolas praksē.Viņiem ir daudz, un izvēloties no dažādiem iespēju, kas ir nepieciešama, skolotājs var vadīties tikai ar intuīciju.Šī izvēle noved pie būtiskiem trūkumiem efektivitātes mācībām.Tas ir spontāns un nesistemātiski izmantošana;uzsverot formu pār vielu.Netradicionālo formas tiek izmantotas kā vienu nodarbību, kas nepārklājas ar iepriekšējiem pētījumiem.
Pret zīmogu un veidnes
vairāku publikāciju paralēli pastāv divi termini, kas ir nosauktas formas un veidus klasēm, kas atšķiras no tradicionālās - "nestandarta" un "netradicionālas".Tas ir mūsdienīgs paņēmiens atzīst nodarbības:
- strukturēšanu satura un formas, kas ir galvenokārt interese studentu un veicina optimālu realizāciju savu potenciālu;
- ja skolotājs nav jāievēro, lai nodzēstu posmus izglītības procesa un minimāli izmantojot tradicionālās metodes nodarbībā;
- mācību materiāli veidā saistītām asociācijām un emocijas, kas palīdz veidot pozitīvu motivāciju izglītības aktivitātes;
- kuri nav ļaunprātīgi klišejām izglītības tehnoloģiju.
Netradicionālās veikt tradicionālos elementus
tradicionāla ierasts stunda galvenokārt ir tās tradicionālajā struktūrā gatavošanās mācību aktivitātēm - pārbaudes mājasdarbu - motivācijas - atjauninātas atbalsta zināšanas - pētījumu par jaunu materiālu - nodrošināt materiāla - skaidrojumu par mājasdarbu.Šie elementi ir klāt struktūrā lielāko daļu veidiem nodarbības.Mainot garumu šos elementus, mainot to secību, Jūs nevarat veidot nestandarta veidu nodarbības.Tādā veidā jūs varat saņemt dažādas veidu parasto nodarbības.No nestandarta stunda struktūra atšķiras netradicionālu sniegumu parasto elementu.IV Malafaik norāda savā "didaktikā": "Netradicionālās apmācība - šī attīstība, kustība struktūru tradicionālā mācība."
no
Nr atteikšanās Atkarībā no nodarbību divu veidu nestandarta klasē.
- ar pārsvars loģisko formu organizēšanā mācību aktivitātēm: nodarbības, studiju, nodarbību, lekciju, nodarbību prezentācijas, semināru nodarbību, Mācība-report-stundu darbnīca nodarbību aizsardzības esejas un projektiem.
- ar pārsvars emocionāli-veida organizāciju mācību pasākumu: nodarbība-kompozīcija-instalācijas stunda, mācība, stāstu, stunda-improvizācija nodarbība-tour (ceļojumu), nodarbību, spēlēt, koncerts nodarbību.
Šāda dažāda veida netradicionālās profesijās skaits atspoguļo vēlmi iet tālāk par paraugu.Bet pārvarot modelis nenozīmē noraidījumu visiem noteikumiem.Jautājums izvēlēties veidu, un tāpēc struktūra mācība nevar atrisināt spontāni.Katrs no šiem mācību sesijas ir sava seja, savs unikāls struktūru, jo "nav divu ir tieši tāpat iemācījušies" (FF Bugayko).Tajā pašā laikā skolotājs ir jāatceras, ka būvniecības skolā, neatkarīgi no to veida (tradicionālais vai netradicionālais), ir vispārīgi modeļi.Didaktika un metodisti ir šādi faktori, kas ietekmē modelēšanu struktūru nodarbībā literatūras:
- programmu prasībām, kas ir noteiktas tieši uz nodarbību;
- kārtas uzdevumi (celtniecības bloki), kas tiek panākts, veicot didaktisko mērķi darbību;
- par nodarbību veids, ko nosaka pēc tā mērķi.
Visi pielāgotie elementi jebkura mācību procesa, papildus strukturāla, jo tā ir obligāta un nemainīgs.
