politika, metodika un stratēģija Krievijas izglītības precizēt savus vēsturiskos pieminekļus.Izstrādājot jaunu federālās valsts izglītības standartiem (VVF).Pēc viņa teiktā, izglītības institūts ir paredzēts, lai nodrošinātu socializāciju jaunās paaudzes, to atbilstīgu stāšanās sabiedrībā.
Šāds stingrs paziņojums par stratēģiskajiem mērķiem izraisīja maiņu paradigmā didaktiskā.No iegūšanas zināšanas, prasmes un iemaņas (Zun), dominējošu pedagoģiju vairāk nekā pusgadsimtu mērķiem, uzdevumu koncentrēšanās rekonstruēta par principiāli jaunu paradigmu - sistemātiski - activity-.
šobrīd sistemātiski - aktivitāte pieeja pamatskolā, praktiski īstenoti.Tas ir laiks izmaiņām pamatskolā.
semantiskais lauks, lai izprastu SDP
Sistēmisko - aktivitāte pieeja (SDP) kļūst par līdzekli socializācijas.Tas nodrošina sadarbības un apzinātus darbības priekšmetos izglītības procesā apropriācijas vēsturiskās vērtības un tradīcijas.
psiholoģiskais aspekts izglītības ir vērsta uz audzēšanu personas nozīmju, vērtību gultnis augiem.Space to attīstībai, radīšanai un transformācija ir kopīga darbība izglītojamo ar pieaugušo mentoru.
kritērijs izglītības procesa, nevis uz skolu, tā ir devīze mūsdienās ", kas nozīmē, ka nav iespējams iemācīt.Tas var tikai audzināt. "
Jaunais skatījums uz izglītību ir jauni dialektisko pretstati: standartizācija un mainīgums.
mainīgums faktors izglītības - īpašums, kas ļauj pilnībā demonstrēt spēju studentu grupām, kā arī dodot iespēju ņemt vērā individuālās īpašības atsevišķiem studentiem.
standartizācija izglītības - sistēma robežas mainīguma.Mērķis ierobežojumu - lai nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas izglītības priekšmetos mācību procesā.
specifiku SDP attīstībā GEF
Sistēmisko - aktivitāte pieeja diktē vairāki noteikumi, kas ir jāņem vērā, izstrādājot VVF.
- Indivīds var saprast tikai kā skatoties mērķtiecīga darbība, kurā tā integrēta, caur kuru attīstās, darbojas, caur kuru dzīvo.
- pieaugušais, bērns un viņa vienaudžiem koplēmuma sadalīta aktivitāte otru un bagātina izpratni par pasauli.Ka tas ļauj personai, lai atrisinātu pieaugošo problēmu plašu dzīvi.
- vecuma posmi bērna attīstību raksturo pārsvars vienu vai otru vadošajiem darbību.Tā nosaka individuālās īpašības studentiem, atkarībā no vecuma.
- bērns var iemācīties vēsturiski veidojas cilvēku uzvedību, ar spēju augt, mācīties vērtības un sociālās normas, kas pierāda anamnēzē tikai tad, ja tā ir iekļauta apzinātu un sistemātisku darbību.
plāno analizēt attīstības GEF
Projektējot GEF darbības jāprojektē, kas veido tēlu pasaulē, balstoties uz četriem plāniem ir konsekventi īsteno savu analīzi:
- motivācijas-vērtība plānu (MMP);
- mērķa plāns (KP);
- operatīvais plāns (OP);
- resurss plāns (RP)
sistēmiskā - aktīvu pieeju, jāņem vērā plānu izstrādāt tipveida izglītības programmas.
īsi par specifiku katru plānu analīzes darbībām.
1. specifika MMP - tas atbild uz jautājumu: "Kāpēc šī darbība?".
atbilde dod priekšstatu par vērtībām, kas ir pamatā jaunattīstības personību.Plānojot standarta un programmu paraugus, jums ir nepieciešams, lai dotu priekšroku pasaules uzskatu indivīda un motivēt mācīties.
mugurkauls raksturīgi izglītības standartiem gaitā MMP analīzei ir sasniegums personīgo rezultātu ar apmācību un izglītību.
2. CPU specifika - tas atbild uz jautājumu: "Kas ir darbība»
atbilde dod priekšstatu par rīcību, kuras laikā ir asimilācija satura izglītību?.Dizains ir jāpievērš uzmanība kombinētu lietošanu universālo izglītības pasākumiem (ECU), kā rezultātā uz kurām-jēgpilnu mācību rezultātu - neatņemama fundamentālo izglītības kodols.
3. specifika OD - tas atbild uz jautājumu: "Kā padarīt rīcību»
atbilde dod priekšstatu, kas satur īpašas darbības veidi un darbību?.Ar viņu palīdzību, pielīdzina zināšanas un prasmes, kas nodrošina izpildi, izglītojošu pasākumu.
jebkurā akadēmiskajā tēmu, ievērojot asimilāciju, tad izglītības darbības mērķis - konstantu vērtību un darbību kopums, tostarp tehnoloģijas, lai nonāktu pie rezultāta - mainīgo.
4. Polijas Republikas specifika - tas atbild uz jautājumu: "Rēķina resursu darbības notiek»
atbilde sniedz visaptverošu priekšstatu par resursu, kas nav iespējama bez efektīvas kursu apmācības un izglītības: finanšu, personāla, juridisko un regulatīvo?.
Resursu izvēle ietekmē šādi faktori:
- nepieciešams būtisks rezultāts (definējot nosacījums - mērķis darbības);
- nepieciešams personīgais rezultāts (definējot nosacījums - virzošās aktivitāte).
resursi, kā arī tehnoloģiju un izglītība ir mainīgo daļu savā standartu.
Kompetence un Zun
sistēmiskā - aktivitāte pieeja izglītības valstīm, Zun sekundāri mērķa mācību pasākumos.Viņi (Zun) ir radīts, uzglabā un piemēro, tikai pamatojoties uz darba uzdevumu, mērķtiecīga darbība.
Runājot par zināšanu kvalitāti, tas arī izriet no dažādiem mērķtiecīgu ACU.
SDP kompetence personas veidojas šādā secībā: "kompetence - darbība - kompetence".
kompetence parādās kā zināšanas darbībā.Tas izpaužas spēju izmantot iemācījušies zināšanas un prasmes efektīvai veikšanai.
Sistēmisko - aktivitāte pieeja atkal apvieno izglītības psiholoģijas, metodikas un didaktikas divu fundamentālu vēsturiskās pieejas: kompetence pieeja mūsdienu-to-datums un agrāk, šodien - otrais, pamatojoties uz Zun.
