Didaktika mācīšanā - Kas tas ir?

didaktika (no grieķu "Didaktikos." - "Apmācība") ir filiāle pedagoģiskās zināšanas, lai pētītu problēmas apmācības un izglītības (galvenās kategorijas didaktikas) pedagoģijā.Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir saistītas disciplīnas, aizņemties viens otru konceptuālo aparātu, pētniecības metodes, pamatprincipus, uttArī tās specifika ir pamati speciālās izglītības didaktika, kuru mērķis ir mācību un izglītību bērniem ar attīstības traucējumiem.

diferenciācijas koncepcijas

Viens no galvenajiem didaktikā ir jēdziens apmācību un tās komponentu - doktrīnu un mācību, kā arī jēdziens izglītībā.Galvenais kritērijs diferenciāciju (kā tas ir definēts didaktiku mācīšanā) ir attiecība starp mērķiem un līdzekļiem.Tātad, izglītība ir mērķis, apmācība ir līdzeklis, lai sasniegtu šo mērķi.

Savukārt apmācība ietver sastāvdaļas, piemēram, mācīšanas un mācīšanās.Mācīšana ir sistemātiska vadība skolotāju mācību pasākumiem studentu - definīcija jomas un darbības satura.Mācību ir asimilācijas studentu izglītības saturu.Tas ietver gan darbu skolotāju (coaching, uzraudzībā) un darbību paši studenti.Šis mācību process var notikt veidā tiešo kontroli, ko veic skolotājs (klasē), un formā pašizglītības.

galvenie uzdevumi

ar mūsdienu didaktikā nolēma piešķirt šādus uzdevumus:

• humanizāciju mācību procesā,
• diferenciācija un individualizācija mācību procesā,
• veidošanās starpdisciplināro komunikāciju starp tēmām pētīta,
• veidošanos informatīvās aktivitātes skolēnu,
• smadzeņu attīstība,
• veidošanos morāles un gribas īpašības personības.

Tādējādi problēmas didaktikas mācīšanā var iedalīt divās galvenajās grupās.No vienas puses, šis uzdevums orientētu apraksts un izskaidrojums, mācību procesā un nosacījumi tās īstenošanai;no otras puses - attīstīt optimālu organizāciju šajā procesā, jaunu mācību sistēmu un tehnoloģiju.

principi didaktika

mācīšanā didaktiskie principi ir vērsti uz noteiktu saturu, organizatoriskās formas un metodes izglītības darbā saskaņā ar mērķiem un likumiem izglītības un apmācības jomā.

pamats principu izmanto idejas KDUshinskogo, Comenius un citiem. Šajā gadījumā mēs runājam tikai par zinātni balstītas idejas, kas ir pamatā didaktikā mācīšanā.Piemēram, Comenius bija formulējusi tā saukto zelta likumam didaktiku, saskaņā ar kuru mācību procesā jāiesaista visas sajūtas skolēnam.Pēc tam, šī ideja ir kļuvusi par vienu no galvenajiem, kas balstās uz pedagogike.Osnovnye didaktiskie principi:

• zinātnes,
• spēks,
• pieejamību (pieejamība),
• apziņas un darbības,
• komunikācijas teorija un prakse,
• sistemātisksun konsekvence
• skaidrība.

zinātniskā princips

Tā mērķis ir attīstīt studentu zinātniskās zināšanas par kompleksu.Šis princips tiek īstenots, analizējot mācību materiālu, tā pamatidejas, kas atšķir didaktiku.Pedagoģijas Šī mācību materiāla, kas atbilst kritērijiem, zinātnes - paļaušanās uz konstatētiem faktiem, ka pastāv skaidra un noteikta piemēriem konceptuālā aparāta (zinātniskie izteiksmē).

princips spēks

Šis princips nosaka arī didaktikā mācīšanā.Kas tas ir?No vienas puses, sakarā ar stiprumu principa mērķiem iestādes, no otras puses - tiesību akti par mācību procesu.Lai saņemtu atbalstu par iegūto zināšanu un prasmju (Zun) visos turpmākajos posmos, apmācību, kā arī to praktisko pielietojumu, ir nepieciešams, lai nodzēstu to izplatību un ilgstoša saglabāšana atmiņā.

princips pieejamība (pieejamība)

uzmanība ir vērsta uz reālām iespējām studentiem, lai izvairītos no fizisko un garīgo pārslodzi.Neievērojot šo principu mācību procesā, kā likums, ir samazinājies studentu motivācija.Arī sniegums cieš, kas izraisa nogurumu.Otra galējība - pārāk vienkāršota par pētāmo materiālu, kas ir arī neveicina efektīvu mācīšanos.Savukārt, nozare kā didaktiskās pedagoģijas pieejamības principu definē kā ceļu no vienkārša kompleksā, no zināma nezināmā, no īpaši plašai, uc

mācību metodes, saskaņā ar klasisko teoriju Vigotska, būtu jākoncentrējas uz zonu "tuvākās attīstības", lai attīstītu spēku un spējas bērnu.Citiem vārdiem sakot, izglītībai vajadzētu vadīt bērna attīstību.Tomēr šis princips var būt savas īpatnības atsevišķās pedagoģiskās pieejas.Piemēram, dažas sistēmas sākt norādījums kalpo ne aizvērt materiāla un uz punktu, kas nav no atsevišķiem elementiem, un to būves uc

princips samaņas un aktivitāte

principiem didaktikas mācīšanas mērķis ir ne tikai tieši mācīšanās procesā, bet arī veidojot atbilstošu skolēnu uzvedību.Tādējādi, apziņas un darbības princips ir saistīts ar mērķtiecīgu aktīvu uztveri studenti parādību pētīto, kā arī to izpratni, radošu pārstrādi un praktisko piemērošanu.Tas ir galvenokārt par to darbību šajā procesā sevis zināšanu meklējumos, nevis ierasto to iegaumēju.Piemērot šo principu mācību procesā, izmantojot dažādas metodes, plaši izmanto, lai veicinātu izziņas darbību skolēnu.Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir vienlīdz jākoncentrējas uz personas resursus priekšmeta izglītības, tostarp tās radošo un heiristisko prasmes.

Saskaņā ar koncepciju LN Zankova, izšķiroša nozīme mācību procesā ir, no vienas puses, izpratne par studentu zināšanas par konceptuālā līmenī, un no otras puses - izpratne par lietišķo datu vērtību zināšanas.Ir nepieciešams apgūt īpašu tehniku ​​mācību, kas, savukārt, prasa studentiem augsta līmeņa apziņas un darbību.

princips sasaistot teoriju ar praksi

atšķirīga nostāja praksē jau ilgu laiku atbalsta kritēriju zināšanu patiesības un avota kognitīvās darbības tēmu.Uz šo principu balstiem un didaktikas.Mācību, tas ir kritērijs efektivitātes iegūto studentu zināšanas.Jo vairāk šīs zināšanas izpaužas praksē intensīvāk izpaužas apziņa studentu mācību procesā, jo lielāks ir to interese procesā.

princips sistemātisku un konsekventu

didaktiku mācīšanas - galvenokārt ir vērsta uz noteiktu sistemātisku zināšanu nodošanas.Saskaņā ar pamata zinātniskajiem noteikumiem priekšmets var uzskatīt par efektīvu īpašnieks, tikai šīs zināšanas, kad tā ir klāt apziņā skaidru attēlu apkārtējo ārpasauli veidā savstarpēji saistītu koncepciju.

veidošanās zinātnisko atziņu jānotiek noteiktā secībā, ņemot vērā loģika mācību materiālu, kā arī kognitīvo spēju studentiem.Neatbilstība šo principu, ātrums mācību procesā ievērojami palēnina.

princips skaidrības

JA Comenius rakstīja, ka mācību process būtu jābalstās uz personīgo novērošanu studentu un viņu juteklisko skaidrību.Tajā pašā laikā, kad didaktiskais pedagoģijas sekcija izceļ vairākas funkcijas skaidrību, mainās atkarībā specifiku konkrētā posmā pētījums: attēlu var kalpot kā objekts mācību, kā atbalsts izpratni par saikni starp individuālo īpašību objektiem (diagrammas, zīmējumus), uc

Tādējādi saskaņā ar līmeni abstraktā domāšana studentu šāda veida vizualizācijas (TI klasifikācija Ilyina):

• dabas redzamību (vērsti uz objektiem objektīvās realitātes);
• eksperimentālā vizualizācija (realizēts procesā eksperimentiem un pārbaudījumiem);
• tilpums vizualizācija (izmantojot modeļus, izkārtojumu, dažādas formas, uc);
• ikonu redzamība (ko veic ar zīmējumiem, gleznām un fotogrāfijām);
• skaņas ilustratīvs vizualizācija (via filmu un televīzijas gabaliem);
• simboliska un grafiskās vizualizācijas (izmantojot formulas, kartes, tabulas un diagrammas);
• iekšējais redzamība (veidošana runas modeļiem).

Basic didaktiskās koncepcijas

Izpratne būtību mācību procesā ir galvenais punkts, kura mērķis ir didaktikas.Šīs izpratnes pedagoģija ir redzams galvenokārt no viedokļa dominējošo mācību mērķiem.Ir vairāki vadošie teorētiskās koncepcijas mācīšanās:

• didaktiskā enciklopēdisks (JA Comenius, J. Milton, Basedov IV), kā dominējošo mācību mērķiem par labu nodošanas maksimālo summu pieredzi zināšanu studentiem.Nepieciešams, no vienas puses, intensīvās mācību metodēs, ko skolotājs, no otras puses - klātbūtne aktīvas neatkarīgu darbību paši studenti.
• didaktiskā formālisms (I. Pestalozzi, A. Disterverg A. Nemeyer, E. Schmidt, Dobrovolsky AB): uzsvars no daudzuma iegūtās zināšanas tiek nodotas attīstībai spējām un interesēm studentiem.Galvenais darbs kļūst vecs teiciens no Heraclitus: "Mnogoznanie prāts nemāca."Tādējādi, vispirms ir nepieciešams, lai veidotu studentu prasmi domāt pareizi.
• Didaktiskais pragmatisms vai utilitarianism (John Dewey G. Georgs Kerschensteiner.) - Apmācība rekonstrukciju pieredzi studentiem.Saskaņā ar šo pieeju apgūšana sociālās pieredzes jānotiek, izstrādājot visu sociālās aktivitātes veidiem.Atsevišķu priekšmetu pētījums ir aizstāts ar praktiskiem vingrinājumiem, kuru mērķis ir iepazīstināt studentu ar dažādām aktivitātēm.Studentiem tādējādi ir pilnīga brīvība, izvēloties mācību priekšmetu.Galvenais trūkums šo pieeju - pārkāpums dialektiskās attiecībās praktiskās un izziņas darbības.
• funkcionāls materiālisms (B. Window) tiek uzskatīts par neatņemamu saistība ar darbību zināšanas.Mācību priekšmeti būtu jākoncentrējas uz galvenajām idejām filozofiskās nozīmes (šķiru cīņas vēsturē evolūcijas bioloģijā, funkcionālās atkarības matemātikā, uc).Galvenais trūkums koncepcijas: vienlaikus ierobežojot mācību materiālu tikai ar vadošajiem pasaules perspektīvas idejas par mācību procesu kļūst samazināts raksturs.
• paradigma pieeja (G. Sheyerl): noraidījums vēsturiskā un loģiskā secībā mācību procesā.Materiāls lūdza nodrošināt koordinācijas, ti,koncentrēties uz dažiem tipiskiem faktiem.Tādējādi ir pārkāpts ar sistēmu principu.
• Cybernetic pieeja (EI Mashbits, SI Erceņģelis): Training kalpo kā apstrādes un informācijas nosūtīšanu, kas nosaka specifiku didaktikas.Tas ļauj izmantot mācību teoriju informācijas sistēmu.
• asociatīvā pieeja (Džons Loks.) Tiek uzskatīts par pamatu mācību uztveres zināšanas.Atsevišķs loma grafiskiem attēliem, kas veicina garīgās funkcijas, piemēram studentiem kā vispārinājums.Kā galveno mācību metodi, īstenojot izmanto.Tajā nav ņemta vērā nozīmi radošuma un self-meklēšanu apguves procesā studenti.
• jēdziens posms veidošanās garīgās darbības (Galperins, NF Talyzina).Apmācības jānotiek regulāri, savstarpēji posmos: Vispirms pārskatīšanas procesu ar rīcību un tā noteikumiem, veidojot tiešu rīcību ar saviem attiecīgajiem izvietošanas operācijām;veidošanās posmiem iekšējās runas, process transformācijas darbībā salocīts garīgās darbības.Šī teorija ir īpaši efektīva, ja mācības sākas ar priekšmeta uztveres (piemēram, sportisti, šoferi, mūziķi).Citos gadījumos, teorija skatuves veidošanās garīgās darbības var tikt ierobežota.
• Management pieeja (V. Yakunin): mācību process redzams no viedokļa vadību un galveno vadības posmos.Šis mērķis informācija pamats mācību, prognozēšanas, šādu lēmumu, izpildot lēmumu, sakaru posmu, uzraudzību un novērtēšanu, labošanu.

Kā minēts iepriekš, didaktika - sadaļa par pedagoģijas studiju problēmas mācību procesā.Savukārt pamata didaktiskā koncepcija, ņemot vērā mācību procesa ziņā dominējošo izglītības mērķiem, kā arī saskaņā ar noteiktu sistēmu attiecībām starp skolotājiem un skolēniem.