personiskā orientēta pieeja mācību procesam ietver koncentrēšanos un pūles saglabājot skolotāja, kā arī veidošanos visa personības students.Speciālists, kas atsaucas uz viņu, rūpēsies ne tikai par to, izlūkošanas, pilsonības attīstībā un atbildības sajūtu studenta, bet arī aizvien vairāk, tās garīgo, emocionālo, estētisko, radošo talantu un spējas to nobriešanu.
personīgā orientēta pieeja šādu mērķi - radīt nosacījumus veidošanās pilnvērtīgu psihisko funkciju indivīdu.Runa ir par:
- cilvēka spēju apzinātu izvēli;
- spēja atspoguļot un izvērtēt dzīvi;
- veidojot tēlu "I";
- meklēt nozīmē savu dzīvi un darbu;
- atbildība par darbiem un pasākumiem;
- personīgā autonomija no ārējām ietekmēm.
personiskā orientēta pieeja ir īpašas attiecības ar "studentu-skolotājs".Šajā sistēmā, students ir galvenais aktieris visā mācību procesā.
skolotājs tagad pārveidota no "informācijas avots" un "kontrolieris", kas tehniķa un palīgs, kurš nodrošina attīstību studentu personības un psihi.Par mācību procesa organizācija, nozīmē, ka tā ir tieši skolēnam.Tieši tāpēc šī metode ir pazīstama arī kā personīgās attīstības apmācību.
apsvērt sīkāk principus un metodes, organizējot mācību procesu.
Pirmkārt, studentu centrēta pieeja nozīmē, ka ir jābūt uzmanības centrā ne tikai par mācībām un izglītību, lai attīstītu skolēnu.
Otrkārt, skolotājam jāņem vērā individuālās īpašības studentu (vecums, fizioloģiskās, psiholoģiskās, intelektuālās).
Treškārt, būvniecība mācību materiālu skolotājam vajadzētu paturēt prātā, izglītības vajadzības klasē, koncentrējoties uz dažāda līmeņa sarežģītības programmas materiāla, lai tā būtu pieejama un saprotama ikvienam.
Ceturtkārt, studentiem būtu jāpiešķir konkrētai vienaudžu grupā, balstoties uz savām zināšanām, prasmēm un profesionālo orientāciju.
Piektkārt, katrs bērns ir uzskatāms par unikālu un unikālo personību.
Aplūkosim, piemēram, kā īstenot studentu centrētu pieeju mācīties svešvalodu.Ir nepieciešams izveidot speciālu izglītības klases vidē, kas ietver:
- organizāciju un izmantošanu dažāda veida materiālu, formu un saturu;
- izmantot pēc mācībām tehniskā aprīkojuma (projektoru un magnetafona);
- nodrošināšana studentu brīvību izvēlēties, kā veikt uzdevumus, lai novērstu emocionālo stresu, baidoties kļūdīties par veiktajām darbībām;
- izmantošana netradicionālu formu individuālo un grupu nodarbības, lai aktivizētu darbu katru bērnu;
- radīšana nosacījumu pašizpausmes kolektīvajā un pašnodarbinātības;
- klātbūtne uzmanību novērtēšanai un analīzei individuālo darba metodes, kas veicina studentam, lai radītu ne tikai rezultāts, bet arī darba procesu (lai būtu students, lai pastāstītu, kā viņš organizēja darbu, ko nozīmē lieto kas patika un ko - nē);
- apmācīts skolotājs, lai turpinot īstenot līdzīgu darbu klasē, kā arī, organizējot ārpusstundu nodarbības;
- izstrāde un piemērošana atsevišķu mācību programmas, kas simulē meklēšanu (pētniecība) domāšanu;
- organizējot nodarbības nelielās grupās, pamatojoties uz dialogu, simulācijas un lomu spēlēm un treniņiem.
