Fra de første dagene av oppholdet i videregående skole, blir elevene møtt med ulike vanskeligheter.Disse vanskelighetene er differensiert på objektiv og subjektiv.Målet er de som er bestemt av det ytre miljø og vilkår for den institusjonen som studentene kan ikke direkte påvirke, til den subjektive - vanskeligheter som er iboende i individuelt til hver elev, og at han kan overvinne seg selv, basert på hans verdiorienteringer, mål og livserfaringer.
alle vanskeligheter kan grupperes i tre kategorier: didaktiske, psykososiale, profesjonell.Didaktiske problemer forbundet med å overvinne nyhet i læringsprosessen, nye krav til studentene om prøver og undersøkelser, nye metoder og former for organisering av pedagogisk og vitenskapelig arbeid.Mastelæreplanen krever high school-elever muligheten til å arbeide selvstendig, til å tenke, til å forstå kursmateriell, for å ta nye, absorberer det og være i stand til å anvende i praksis.For den karakteristiske frekvensen av universitets studentenes kunnskaper kontroll (i motsetning til skolen av kontinuitet), er avgjørende regelmessige tester og eksamener i alle fag i læreplanen.Praksiser og teknikker middels kunnskap test: seminarer, praktiske og laboratorie klasser, moduler og individuelle intervjuer.Av særlig betydning i periode med tilpasning har vanskeligheter forbundet med overgangen til den formen for trening av høyere utdanning.
Særlig behovet for å ta notater forelesninger, praktiske kompleksitet og seminarer, en økning på selvstudium, endringer i spørreskjemaet og kontroll systemytelsen.Nyheten av situasjonen didaktisk stor grad devaluerer kjøpt i skole måter å mestre materialet.Prøver å kompensere for denne omsorg ikke alltid fører til suksess.Og testet mye tid før studenten får nye ferdigheter, tilstrekkelig former og metoder for høyere utdanning.Alt dette skjer på hver elev individuelt og gradvis, i det daglige, vedvarende og systematisk arbeid.
sosio-psykologiske problemer forbundet med forekomst av den enkelte i studentmassen: livsbetingelser, omgitt av mennesker, normer for oppførsel i den kollektive modus aktivitet, stil av mellommenneskelige relasjoner i gruppen, kurs, fakultetet, nyheten av storbyen og særegenheter av livet i den nye, helt forandretfra de allment aksepterte forhold, behovet for å selvledelse av budsjettet og overvinne de ulike økonomiske vanskeligheter, behovet for selvledelse og tidsbruk.
Alt dette i stor grad påvirker nervesystemet, izmenyaetharakter mentale prosesser av den unge mannen.Psykologisk uforberedthet for former for læring i høyere utdanning kan bidra til den gradvise akkumulering av intellektuell, mental trøtthet, reduserer oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, vilje, er det umulig optimal tilstand av vellykket læring uten noe.
Profesjonelle problemer knyttet til mestring av den valgte spesialitet: evnen til å se den pedagogiske retningen på opplæringen, til bevissthet om behovet for å lære å jobbe med mennesker i ulike aldre, å tilegne organisatoriske ferdigheter, kombinere trening, forskning og samfunnstjeneste.
studere de generelle og individuelle psykologiske indikatorer på utviklingen i prosess med tilpasning, forskerne konkluderte med at dannelsen av adaptive mekanismer freshmen foregår i flere etapper.For den innledende fase er kjennetegnet ved aktivering av mentale prosesser, da selv etter betydelig trening belastningsindikatorer vanligvis vokser.Det bør ses på som en reaksjon av organismen til nye eksistensbetingelser.Hver elevs individuelle form av tilpasning, men det meste i midten av første semester dette stadiet zakanchivaetsya.Sleduyuschy fasen er preget av dannelsen av en ny dynamisk stereotypi og utvikling av mentale prosesser på en ny kvalitativ nivå.Imidlertid er de adaptive mekanismene i denne perioden ikke veldig stabil, føre til betydelige svingninger i mentale prosesser, selv studenter med høy faglig ytelse.Denne fasen blir gjort i midten av det andre semesteret.
tredje fasen kan anses som støtende bærekraftig prøveperiode når dannelsen av adaptive mekanismer og den nye dynamiske stereotypi er vesentlige fullstendig.Forskning viser at tegn på vellykket tilpasning av elever i videregående skole (suksess for stabilisering, reduksjon av tretthet, et høyt nivå av selvtillit, initiativ, aktiv deltakelse i et forskningsprosjekt og samfunnstjeneste, nivået av selv-utdanning, etc.) er på slutten av den andre - i begynnelsentredje semester.
Gransker dette problemet, forskerne identifisere ulike grupper av studenter i henhold til deres forhold til de ulike aktivitetene, samt for måten de har er en prosess med tilpasning.Noen elever er preget av godt utviklede evner, tilbøyeligheter og interesser.Interessen i noen form for aktivitet de ikke fører til ensidighet, tap av interesse for andre.
Disse studentene lære godt, dyktig kombinere undervisning og forskning med publikum.Faglige interesser de identifiserer og dekker et bredt omfang av fremtidige aktiviteter.Noen elever av ulik klart fokus på den smale undervisning.
De mener studiet av spesielle fag for å studere ved en høyere utdanningsinstitusjon.Arbeidet med disse studentene er rettet og underordnet mestring av en bestemt spesialitet.Alle interesser er begrenset utenfor faglige oppgaver.De er aktive i sosiale, vitenskapelig forskning, har visse akademiske prestasjoner.Noen studenter har vist stor interesse for det vitenskapelige arbeidet.Prøv så mye som mulig for å unngå andre aktiviteter fordi vi tror at det distraherer dem fra deres valgte vei.Hvis noen av disse elevene er interessert i andre aktiviteter, men det er bare på grunn av pliktfølelse.
Basert på studier av dette problemet, mange lærere vi kan markere de psykologiske og pedagogiske betingelser for positive tilpasnings første-års studenter å studere i høyere utdanning:
- obligatorisk tilsetting av dekaner av ulike fakulteter professorer, kuratorer av studentgrupper av freshmen, mest prøvde å lage for studentenes betingelser for psykologiskKomfort i gruppen;
- i tilfelle svikt av lærere aktivitets kuratorer ansvar for tilrettelegging av tilpasning tilordne til prodekan eller rektorer;
- organisering av systematisk individuelle og individuelle og gruppeintervjuer med første-års studenter på problemene med tilvenning og tilpasning til livsbetingelser, organisering av den pedagogiske prosessen og det offentlige liv i den nye utdanningsinstitusjonen (en klar referanse til de normer og regler for atferd i den nye skolen,med ulike former for organisering av utdanningsprosessen i høyere rask etablering og ulike tilnærminger til system for evaluering av studentenes kunnskaper, etc.);
- for å studere de reelle behovene til elever knyttet til utdanning, fritid og nye levekår;
- fremme organisering av ulike pedagogiske aktiviteter, som å utføre korrigering av atferd, særlig til å utvikle studentens selvtillit, evne til å naturligvis føre blant andre.
Maste prosessen med tilpasning av person, etter vår mening, sikre suksess for high school lærere på dette feltet, og vil bidra til utviklingen av sin kreativitet og dyktighet.
Kunnskap om psykologisk og pedagogisk analyse av effekten av utdanning og tilpasning, diagnostisering av det sosiale miljøet, individ, kollektiv, sosial og juridisk beskyttelse, gjør helse lærere til å arbeide målrettet, avhengig av staten for utdanning, det sosiale miljøet der det er freshmen.
Under tilstrømningen av målrettet arbeid i en utdanningsinstitusjon, samt gjennom aktiv selv flertallet av studentene ved slutten av første semester i hovedsak å bli vant til de nye levekår og pedagogisk arbeid, oppnå høy ytelse i ulike aktiviteter.
