tânăr profesor a întrebat elevii lor, cum a fost prima lecție a plăcut de clasă."Da, am lucrat bine, - a spus ea - un activ, mâini tras."Profesori cu experiență a descoperit secretul ei.Înainte de lecție care acestea sunt special așezat clasă în rândul din mijloc - elevii puternice, fereastra - "mediocru" și mai aproape de usa - cel mai slabă "? Deci, cine lucrezi" profesor Descurajat dat seama că activitatea a fost tare și în parte băieții medii."Și acestea vor fi capabili de a lucra în mod independent și, - a observat-o.- Te-au nu cu adevărat nevoie ".Acest exemplu de rezultate practica școlară în cartea "Jolly Scoala" A. Yershov.Autorul nu precizează care este lecția.Asta nu contează, pentru că oricare ar fi fost subiectul, indiferent de tipurile de lecții, elevii nu ar trebui să fie indiferenți.Cu toate acestea, în special trist când acest lucru se întâmplă în literatura de specialitate clasă, un subiect care are multe caracteristici de interes pentru toți elevii, indiferent de numărul de pe care ei stau.Principala problemă
problemă
de interes - în principal de școlarizare.Este datorită interesului procesul de dobândire de cunoștințe devine forța motrice a dezvoltării intelectuale, morale și emoționale a individului.Înțelegerea importanței de studenți care studiază acest subiect, implicarea lor în procesul de căutare autocunoaștere, o varietate de activități de formare, luminozitatea materialului, răspunsul emoțional și interesul profesorului - principalilor indicatori pentru apariția de o forță de învățare durabilă.Dar tipuri tradiționale și clase nu oferă o punere în aplicare completă a acestor condiții.Acesta este principalul motiv pentru care motivează profesorii să caute abordări noi, inovatoare pentru organizarea de lecții de școală.
lecție neconvențională în modul de a rezolva
timp ce metodiștii încercați să creați general acceptate de clasificare, tipuri de non-standard de lecții deja înrădăcinată ferm în practica școlară.Ei au o mulțime de, și selectarea dintr-o varietate de opțiunea care este nevoie, profesorul poate fi ghidat numai prin intuiție.Această alegere duce la lacune semnificative în eficiența învățării.Este spontană și utilizarea nesistematică;subliniind forma peste fond.Formele netraditionale sunt utilizate ca un singur lecție, care nu se suprapun cu studiile anterioare.
Împotriva timbre și șabloane
în numeroase publicații, există două paralele termen care se referă la forma și tipul de clase, altele decât general acceptate, - "non-standard" și "non-tradiționale".Aceasta este tehnica modernă recunoaște lecții:
- structurarea conținutului și formei, care este în primul rând interesul elevilor și contribuie la realizarea optimă a potențialului lor;
- în cazul în care profesorul nu aderă pentru a șterge etape ale procesului de învățământ și utilizarea minimă a metodelor tradiționale de lecție;
- material didactic sub formă de asociații afiliate și emoții care ajuta pentru a crea motivarea pozitivă a activității de învățământ;
- care nu fac obiectul unui abuz clișee ale tehnologiei educaționale.
neconvențională efectua elemente tradiționale
lecție tradițională obișnuită constă în primul rând în structura sa tradițională: pregătirea pentru activități de învățare - verificarea temelor - motivare - actualizat cunoștințe sprijin - studiul de noi materiale - asigurarea de material - o explicație a temele.Aceste elemente sunt prezente în structura majoritatea tipurilor de lecții.Prin varierea lungimii acestor elemente, modificarea ordinii, nu poti construi tipuri de non-standard de lecții.În acest fel puteți obține o varietate de tipuri de lecții convenționale.Structura lecției non-standard diferă performanță neconventional de elemente convenționale.IV Malafaik notează în "didactică" lui: "tutorial netradițională - această dezvoltare, mișcarea structurii lecției tradiționale."
fără renunțării la normele
funcție de natura activităților de învățare sunt două tipuri de clasa non-standard.
- cu o predominanță de forme logice în organizarea activităților de învățare: Lecții de studiu lecție-prelegere, prezentare lecție, lecție seminar, lecția-report-lecție eseuri de protecție lecții atelier și proiecte.
- cu o predominanță de organizare în formă de punct de vedere emotional de activități de formare: instalare lecție-compoziție de clasă, lecție, poveste, lecție-improvizație-lecție călătorie (tur), joacă-lecție, lecția-concert.
astfel un număr de diferite tipuri de ocupații netradiționale care reflectă dorința de a merge dincolo de proba.Dar depășirea modelul nu înseamnă respingere a tuturor regulilor.Problema alegerea tipului și, prin urmare, structura lecția nu poate fi rezolvată în mod spontan.Fiecare dintre aceste sesiuni de formare are propriul față, propria structură unică, pentru că "nu există două sunt exact la fel învățate" (FF Bugayko).În același timp, profesorul ar trebui să ne amintim că în construcția de școală, indiferent de forma lor (tradiționale sau non-tradiționale), există modele generale.Didactică și metodiștii sunt următorii factori care afectează modelarea structurii lecția literaturii:
- cerințele programului care sunt specificate direct la lecția;
- sarcini secvențiale (blocuri), care se realizează prin efectuarea unei scop didactic a activității;
- tipul de lecție, care este definit prin scopul său.
Toate elementele personalizate de orice proces de învățare, în plus față de structurale, pentru că este obligatorie și invariabil.
