Prispôsobenie pedagogická práca bol vždy celkom aktívny diskusie v pedagogickej komunity, kde, v časoch, sa názory líšili diametrálne.Zástupcovia z jedného uhla pohľadu si myslel, že je prípustné, aby aj formalizované predpisy upravujúce štýl pedagogické komunikácie, zatiaľ čo iní vyzval na zachovanie absolútnej slobody v tomto ohľade, sa spoliehať na preddefinovaných učiteľa správnosti.Bez toho aby sme sa púšťali do podrobností tohto výskumu, a niekedy aj dosť ďaleko od vedy sporu, treba uznať, že pedagogická komunikácie, však, ako každý iný, sotva môže byť "naformátovaná" podľa určitých spoločných pravidiel, noriem a predpisov.Riešenie jeden z prejavov odbornej i laickej kultúry učiteľa, to je, však, vždy nesie prvok subjektivity, predstavuje vnútorné pochopenie niektorých otázok každý, kto sa podieľajú na výučbe.
Preto je najrozumnejšie prístup v štúdiu komunikačných štýlov obhajuje pokus zaradiť je na rade funkcií, ktoré, podľa nášho názoru, sú najdôležitejšie pri odhalení povahy a charakteristiky pedagogických komunikačných štýlov.
Než sa vrátim k otázke zverejňovania rozdielov v štýle, že je dôležité zdôrazniť celkom.To spočíva v tom, že všetky komunikácie štýlov podriadený jeden problém - poskytnúť taký pedagogický kontakt, ktorý môže byť dosiahnutý čo najväčšiu účinnosť procesu prípravy a vzdelávania.To je dôvod, prečo štýl komunikácie je prezentovaný ako pedagogicky cieľavedomé integritu metód a techník sociálneho a psychologického pôsobenia, počas ktorých výmena informácií, vplyv na vzdelávacie a procesu formovania a rozvoj komunikačných zručností.Ak vezmeme do úvahy štýl pedagogickej dialógu, ako sú výhradne výsledkom jednotlivých prejavov profesijný a osobný kvality učiteľov, že môžu byť zrejmé typologických charakteristík komunikácie učiteľov a študentov, ktoré sú tvorené v procese sociálno-pedagogického pôsobenia.
prvýkrát tento problém ako vedecká, dal nemecký psychológ Kurt Lewin.Dnes je táto oblasť vedomostí je pomerne široké pole koná axiómy vyvinuté teórie perspektívy a pochybných hypotéz spoločné vlastníctvo, ktoré je potrebné uznať, že niektorý z aspektov, ktoré existujú na túto tému, nemožno šmahom odmietnutý.
Moderné psychologicko-pedagogické vedy ako základný prehľad o týchto štýlov pedagogickej komunikácie.
demokratický štýl nie je zameraná na posúdenie dotknutej osoby v komunikačnom procese, ale na skutkových okolnostiach svojho sociálneho správania.Dôležitým rysom tohto štýlu sú kolektivizmus v diskusných a rozhodovacích úloh, prevaha horizontálnych interakcie cez vertikálne, tendencia k rozvoju a šíreniu rôznych foriem samoorganizácie študentov.Demokratický štýl podporuje iniciatívu a nezávislosť, vzdelávanie študentov dôvery.Učiteľ v tomto prípade nutne spolieha na študentov v budovaní ich vlastných pedagogických paradigmy Prezentovať sa ako učiteľ.Tento "forma" komunikácie, učiteľ - prvý medzi rovnými, ktorý na základe orgán oprávnený rozhodujúce slovo.
variácie demokratického štýlu komunikácie, obhajuje dialóg, ktorý je založený na spoločnom tvorivé nadšenie učiteľov a študentov.Je založený na nielen profesionalitu, že komunikačný učiteľ štýl je vždy umiestnená ako hlavný argument pedagogické splatnosti, a to predovšetkým, etické postoje učiteľa.Podľa pamätníkov, to je komunikačný štýl bol typický VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko.
dnes, a nie je žiadnym tajomstvom, je celkom bežné a populárne autoritársky štýl, ktorý sa vyznačuje tým, mentorovania učiteľa, záväzky voči metóda príkazového-administratívne organizácie vzdelávacích aktivít.Často, ako nedobrovoľné závislosť "vedie" učiteľ na nebezpečnú bodu, v ktorom sa začína uchyľovať k oblasti komunikácie, netaktnosť a dokonca aj ponižovanie žiakov a neoprávneného chvále ostatných.To neznamená, napríklad, že učiteľ matematiky nemal vysvetľovať nielen podstatu problému a ako ho vyriešiť.Je to predovšetkým psychologická atmosféra interakcie systému "učiteľ - žiak".V najvšeobecnejšom zmysle, vykonávanie autoritatívne štýl označuje stratu dôvery v učiteľa na študentov a ich schopnosti účinne čeliť výzvam sociálneho rozvoja.
prítomnosť v pedagogickej praxi a učebných štýlov komunikácie, v ktorých učiteľ, pod rúškom vysoký stupeň dôvery v jeho učeníkov, v skutočnosti, odstrániť sa od riešenia najnaliehavejšie vzdelávacie problémy.Tento štýl je často označovaný ako tolerantná, dokonca o termíne, a potom môžete argumentovať.Tento "psevdodemokratizm" v práci, spravidla vedie k poklesu v pedagogickej role učiteľa a pádu v jeho práci ako takej.Často, permisívnej štýl je sprevádzané nestabilitou, časté zmeny nálady učiteľa, čo sa odráža v povahe jeho komunikácie a interakcie s deťmi.
Distributed štýl volal "chatovať-vzdialenosť", ktoré majú tendenciu zdôrazniť, rešpekt k učiteľom v organizácii určitej vzdialenosti s deťmi.Je to zlé, ak opatrenia splnené, ale akonáhle učiteľ začne tejto vzdialenosti sa zväčší, to vyžaduje prechod na utváranie pedagogické interakcie.Vzdialenosť by mala byť založená výlučne na autorite učiteľa, nie umelo vytvorené stav nadácie.Rozdiely aj nepriaznivý vplyv na povahu komunikácie, v tomto prípade zlyhania vzdialenosť, prechod na štýl flirtovanie, keď učiteľ sa snaží niektoré z jeho výstrelky, ako by sa napraviť deťom vymyslel jeho "náklonnosť" a schvaľovaním.
No a napokon, najviac notoricky známy štýl komunikácie - komunikácia, zastrašovanie, pôsobí ako priamy dôkaz neschopnosti učiteľa zriadiť psychologický kontakt so skupinou študentov, a potom je potrebné vzniesť otázku pedagogických kompetencií všeobecne.Každá zastrašovanie sú vždy márne, bez ohľadu na to, čo sa môže vzniknúť účinok z nej, malo by byť zrejmé, že tento účinok - krátky.
Samozrejme, že je ťažké nájsť učiteľa, ktorý môže byť "zatriedený" štýl komunikácie sa nazýva "čistý".Vo všetkých, tam sú rysy autoritárstvo, a niekedy budete musieť prejsť na zastrašovanie.A čo je dôležitejšie, že nositeľ rysov rôznych štýlov, je dôležité mať na pamäti, že štýl - to je prejav osobnej identity, čo sa zdá, nemôže milovať nejakú jednu osobu, bez ohľadu na druh ich profesionálnej činnosti.
