Od prvých dní pobytu na strednej škole, študenti sa stretávajú s rôznymi problémami.Tieto ťažkosti sú rozlíšené na objektívne a subjektívne.Cieľom sú tie, ktoré sú určené vonkajšieho prostredia a podmienok inštitúcie, na ktoré študenti nemôžu priamo ovplyvniť, do subjektívnych - ťažkosti, ktoré sú vlastné individuálne ku každému študentovi, a že môže prekonať sám seba, založený na jeho hodnotových orientácií, ciele a životné skúsenosti,
všetky ťažkosti, možno rozdeliť do troch kategórií: didaktických, psychosociálnych, profesionálne.Didaktické ťažkosti spojené s prekonaním novinku v procese učenia, nové požiadavky na študentov na testoch a skúškach, nových metód a foriem organizácie vzdelávacie a vedecké práce.Zvládnutie osnov vyžaduje študentov stredných škôl schopnosť pracovať samostatne, premýšľať, pochopiť učebné materiály, aby sa nový, vstrebať a byť schopný používať v praxi.Pre charakteristickú frekvenciu kontroly znalostí univerzitných študentov (na rozdiel od školy kontinuity), sú zásadnými pravidelné testy a skúšky vo všetkých predmetoch kurikula.Postupov a techník strednej znalostnej test: semináre, praktická a laboratórne triedy, moduly, a individuálne rozhovory.Osobitný význam v období adaptácie majú ťažkosti spojené s prechodom na forme školení vyššieho vzdelávania.
Najmä je potreba písanie poznámok prednášok, praktické zložitosť a seminárov, zvýšenie nezávislé štúdie, zmeny vo výkonnosti dotazník a kontrolného systému.Novosť situácie do značnej miery znehodnocuje didaktického získali v školských spôsoboch zvládnutie materiálu.Snažím sa kompenzovať túto starostlivosť nemusí vždy viesť k úspechu.A skúša veľa času, kedy študent získa nové schopnosti, zodpovedajúce formy a metódy vyššieho vzdelávania.To všetko sa deje na každého študenta individuálne a postupne, v dennom, pretrvávajúce a systematickej práci.
socio-psychologické ťažkosti spojené s výskytom jedinca do študentského zboru: životných podmienok, obklopený ľuďmi, normy správania v kolektívnej režime činnosti, štýl medziľudských vzťahov v skupine, kurzu, fakulty, novosti veľkomesta a osobitostiach života v novej, úplne zmenilaz všeobecne uznávaných podmienok, že je potrebné, aby self-riadenie rozpočtu a prekonávanie rôznych finančné problémy, je potreba pre self-riadenie a prideľovanie času.
To všetko výrazne ovplyvňuje nervový systém, izmenyaetharakter duševných procesov v mladého muža.Psychologické nepripravenosť pre podôb učenie v oblasti vyššieho vzdelávania môže prispieť k postupnému nahromadeniu intelektuálnej, psychickej únavy, znižuje pozornosť, pamäť, myslenie, vôľa, bez ktorých nie je možné optimálny stav úspešné učenie.Ťažkosti
Profesionálne spojené s majstrovstvami zvolenej Špecialita: schopnosť vidieť pedagogické orientácie tréningového procesu, povedomie o potrebe naučiť sa pracovať s ľuďmi rôzneho veku, získať organizačné schopnosti, kombinujú odborné vzdelávanie, výskum a verejne prospešné práce.
študovať všeobecné a individuálne psychologické ukazovatele trendov v procese adaptácie, vedci k záveru, že tvorba adaptívnych mechanizmov prvák prebieha v niekoľkých fázach.Pre počiatočná fáza je charakterizovaná aktiváciou duševných procesov, kedy aj po podstatné ukazovatele tréningové zaťaženie zvyčajne rastú.To by malo byť chápané ako reakcia organizmu na nové podmienky existencie.Každý študent má individuálne podmienky adaptácie, ale väčšinou v polovici prvého polroka tejto fáze zakanchivaetsya.Sleduyuschy fáza je charakterizovaná tvorbou nového dynamického stereotypu a rozvoj duševných procesov na novú kvalitatívnu úroveň.Avšak, adaptívne mechanizmy v tomto období nie je príliš stabilný, spôsobiť značné výkyvy v duševných procesov, a to aj študentov s vysokou študijné výsledky.Táto fáza je zvyčajne dokončená v polovici druhého semestra.
Tretí stupeň je možné považovať za útočnú obdobie udržateľnému prispôsobenie kedy vznik adaptačných mechanizmov a nový dynamický stereotyp nie je v podstate hotová.Výskum ukazuje, že príznaky úspešnú adaptáciu žiakov na strednej škole (na úspechu stabilizácie, zníženie únavy, vysoké úrovne sebestačnosti, iniciatíva, aktívnej účasti na výskume a verejne prospešné práce, úroveň sebavzdelávanie, etc.) sú na konci druhej - začiatoktreťom semestri.
vyšetrovanie tohto problému, vedci identifikovať rôzne skupiny študentov podľa ich vzťahu k rôznym činnostiam, ako aj pre spôsob, akým majú je proces adaptácie.Niektorí študenti sa vyznačuje dobre vyvinuté schopnosti, sklony a záujmy.Záujem o akékoľvek činnosti, nevedú k jednostrannosti, strata záujmu o iných.
Títo študenti sa učia dobre, šikovne kombinuje výučbu a výskum s verejnosťou.Profesijné záujmy identifikujú a pokrývajú široký rozsah budúcich aktivít.Niektorí študenti z rôznych jasným zameraním na úzke výučby.
Verí, že štúdia o odborných predmetov na štúdium na vysokej škole.Práca týchto študentov je zameraná a podriadený zvládnutie určitého odboru.Všetky záujmy sú obmedzené mimo pracovných úloh.Sú aktívne v oblasti sociálnej, vedecký výskum, majú určité akademické úspechy.Niektorí študenti ukázali značný záujem vedeckej práce.Skúste čo najviac, aby sa zabránilo ďalšie aktivity, pretože sa domnievame, že odvádza z ich zvolenej ceste.Ak niektorý z týchto študentov so záujmom o ďalších aktivít, robí tak len kvôli zmyslu pre povinnosť.
na štúdium tohto problému základe, mnoho učiteľov môžeme vyzdvihnúť psychologické a pedagogické podmienok pozitívny adaptácii prvého ročníka na štúdium na vysokých školách:
- povinné vymenovanie dekanov jednotlivých fakúlt profesorov, kurátormi študentských skupín prváci, najviac sa snažil vytvoriť pre podmienky študentov psychologickéhoComfort v skupine;
- v prípade výpadku učitelia aktivity kurátormi zodpovednosti za uľahčenie adaptácie priradiť k prodekana alebo riaditeľov škôl;
- organizácie systematické jednotlivca a individuálnych a skupinových rozhovorov s prvým ročníka k problematike zoznámenie a adaptácie na podmienky života, organizácia vzdelávacieho procesu a verejného života v novej vzdelávacej inštitúcii (jasný odkaz na noriem a pravidiel správania sa v novej škole,s rôznymi formami organizácie vzdelávacieho procesu vo vyššom rýchlym zriadením a rôzne prístupy k systému hodnotenia znalostí študentov, atď.);
- študovať skutočné potreby študentov týkajúce sa vzdelávania, voľného času a nových životných podmienok;
- podporovať organizáciu rôznych vzdelávacích aktivít, v ktorých sa bude vykonávať korekcie správania, najmä pre rozvoj študentov sebavedomie, schopnosť prirodzene viesť medzi ostatnými.
Zvládnutie proces adaptácie osoby, podľa nášho názoru, zaistenie úspechu stredoškolských učiteľov v tejto oblasti, a bude prispievať k rozvoju ich kreativity a zručností.
Znalosť psychologické a pedagogické analýze efektivity vzdelávania a prispôsobenie, diagnostiku sociálneho prostredia, individuálne, kolektívne, sociálnej a právnej ochrany, zdravie umožňuje učiteľom pracovať cielene, v závislosti na stave vzdelávania, sociálne prostredie, v ktorom sú prváci.
Pod prílivom cieľavedomé práce vzdelávacie inštitúcie, ako aj prostredníctvom aktívneho vlastnú väčšinu študentov na konci prvého polroka predovšetkým zvykajú na nové životné podmienky a pedagogickej práce, dosiahnutie vysokého výkonu v rôznych činnostiach.
