rehberlere genç öğretmen o sınıfı memnun öğrencilerine sorduk."Evet, bu iyi çalıştı, - dedi -. Aktif eller çekti"Deneyimli öğretmenler onun sırrını keşfetti.Ders öncesi onlar özel orta satırda sınıf oturmuş - Güçlü öğrenciler, pencere - "vasat" ve kapıya yakın - "? Peki kim çalışıyorsun", en zayıf cesareti öğretmen etkinliği güçlü olduğunu fark ve kısmen ortalama adamlar."Ve bunlar, bağımsız çalışmak mümkün olacak ve - diye belirtti.- Sen gerçekten ihtiyacımız yok ".Kitabın "Jolly Okulu" A. Yershov okul uygulama sonuçlarının Bu örnek.Yazar ders nedir belirtmez.Bu konu ne olursa olsun, ne olursa olsun derslerin çeşitleri, kayıtsız öğrenciler olmamalı, çünkü önemli değil.Ancak bu bakmaksızın oturup hangi sayının, sınıf edebiyatı, bütün öğrencilerin ilgi pek çok özelliğe sahip bir konuda olduğunda özellikle üzücü.
asıl sorun
Sorun faiz - evde eğitim de.Bu bilgi edinme süreci bireyin, zihinsel, ahlaki ve duygusal gelişimin itici gücü haline ilgi sayesinde.Konuyu okuyan öğrenciler önemini kavrama, kendini tanıma arama, eğitim faaliyetleri çeşitli malzeme, duygusal tepki ve öğretmenin ilgi parlaklık sürecine katılımları - sürdürülebilir bir öğrenme itme çıkması için başlıca göstergeler.Ancak geleneksel türleri ve sınıfları bu koşulların kapsamlı bir uygulama vermeyin.Bu okul ders örgüte yeni, yenilikçi yaklaşımlar aramaya öğretmenleri motive ana nedenidir.
Metodistler zaten sıkıca okul uygulamada yerleşmiş derslerin genel kabul görmüş sınıflandırma, standart dışı türlerini oluşturmaya çalıştığınızda ederken
çözmek için nasıl sıradışı bir ders.Onlar bir sürü var ve gerekli seçeneği çeşitli seçerek, öğretmen sadece sezgi rehberlik edilebilir.Bu seçim öğrenme etkinliği önemli boşluklar yol açar.Bu kendiliğinden ve sistemsiz kullanımı;madde üzerinde formu vurgulayarak.Geleneksel olmayan şekilleri, önceki çalışmalar ile örtüşmeyen tek ders olarak kullanılır."Standart dışı" ve "geleneksel olmayan" - pullar ve şablonları
paralel olarak çok sayıda yayın Karşı
, formlar ve konvansiyonel farklı sınıfların türleri belirlenmiş iki terim vardır.Bu modern teknik, dersleri tanır geçerli:
- öncelikle öğrencilerin ilgi ve potansiyel en iyi şekilde gerçekleştirilmesi katkıda içerik ve biçim yapılanma;; Öğretmen, eğitim sürecinin ve ders geleneksel yöntemlerin minimum kullanım aşamalarını temizlemek için uygun değil -
- Eğitim faaliyetinin olumlu motivasyon oluşturmak için yardımcı ilgili kurum ve duyguların şeklinde malzeme öğretim;
- Eğitim teknolojisi klişeler istismar edilmez.Öğrenme etkinlikleri için hazırlık - kontrol ödev - motivasyon - güncellenmiş destek bilgisi - yeni malzeme çalışma - malzeme sabitlenmesini - ödev bir açıklama:
Alışılmamış geleneksel
geleneksel alışılmış ders öncelikle geleneksel yapısında yatıyor elemanları gerçekleştirin.Bu elementler, ders türlerinin çoğu yapısında mevcuttur.Sırasını değiştirerek, bu unsurların uzunluğunu değiştirerek, derslerin standart dışı türlerini inşa edemez.Bu şekilde geleneksel ders türleri çeşitli alabilirsiniz.Standart dışı dersin yapısı, geleneksel unsurların sıradışı performansı farklıdır.IV Malafaik onun "didaktik" notları: "Geleneksel olmayan öğretici - Bu gelişme, geleneksel ders yapısı hareketi."
öğrenme etkinlikleri doğasına bağlı olarak
yok feragat standart olmayan sınıfın iki türü vardır.Dersler, çalışma, ders, ders, ders sunumu, seminer dersi, ders-rapor-ders atölye dersi Koruma deneme ve projeler: mantıksal öğrenme faaliyetlerinin organizasyonunda biçimlerinin üstünlüğü ile
- .Ders-kompozisyon-montaj dersi, bir ders, hikaye, ders-doğaçlama dersi-Tur (Tur), ders, oyun, konser dersi: duygusal-şekilli eğitim faaliyetlerinin organizasyonu üstünlüğü ile
- .
.Ama desen üstesinden bütün kuralların reddi anlamına gelmez.Bu nedenle, türünü seçme ve soru dersin yapısı kendiliğinden çözülemez.(FF Bugayko) "hayır iki benzer tam olarak öğrenilir çünkü" bu eğitim oturumları her biri kendi yüzünü, kendine özgü bir yapıya sahiptir.Aynı zamanda öğretmen bakılmaksızın formunun (geleneksel ya da geleneksel olmayan), genel desenler vardır, okulun yapımında unutulmamalıdır.Didaktik ve Metodistler edebiyat dersi yapısının modellenmesi etkileyen aşağıdaki faktörler şunlardır:
- ders doğrudan belirtilen program gereksinimleri;; Bir etkinlik didaktik amacı gerçekleştirerek elde edilir sıralı görevler (yapı taşları), -
- amacına tarafından tanımlanan ders türü.
bunun için, yapısal ek olarak, herhangi bir öğrenme işleminin tüm özel elemanlar, zorunlu ve değişmez.
