Özelleştirme pedagojik çalışma daima, zaman zaman görüşler taban tabana farklı pedagojik topluluk içinde oldukça aktif bir tartışma olmuştur.Bir bakış temsilcileri, diğerleri önceden tanımlanmış doğruluğu öğretmenler dayanarak, bu konuda mutlak özgürlük korunması çağrısında iken, pedagojik iletişim stilini yöneten bile resmiyet düzenlemelere sahip caiz olduğuna hükmetmiştir.Anlaşmazlık bilimden oldukça uzakta bazen bu araştırmanın detaylarına girmeden ve olmadan, pedagojik iletişim, ancak, herhangi bir diğer benzeri, neredeyse hiç belli ortak kurallar, standartlar ve düzenlemeler ile "biçimlendirilmiş" olabilir kabul edilmelidir.Öğretmenin hem profesyonel hem de genel kültür tezahürleri biri hitaben, o yine de, her zaman, öznellik unsuru taşıyan öğretim katılır herkes tarafından bazı konuların bir iç anlayış temsil eder.Bu nedenle
, iletişim tarzları çalışmada en makul yaklaşım, bizce, pedagojik iletişim tarzları doğasını ve özelliklerini ortaya en önemli özelliklerinden bir dizi onları sınıflandırmak girişimi savunur.
tarzında farklılıklar açıklanması konusuna geçmeden önce, toplam vurgulamak önemlidir.Eğitim ve öğretim sürecinin büyük verim elde edilebilir gibi pedagojik temas sağlamak için - Bu iletişim stilleri tek bir soruna tabi gerçeği yatıyor.Bu iletişimin tarzı sosyal ve psikolojik etkileşim yöntem ve teknikleri, bir pedagojik maksatlı bütünlüğü olarak sunulmuştur neden olan sırasında bilgi, eğitim etkisi ve iletişim becerilerinin oluşum ve gelişim sürecinin değişimi.Biz sadece onlar sosyo-pedagojik etkileşim sürecinde oluşturulan öğretmen ve öğrenciler, iletişim o tipolojik özelliklerine göre anlaşılabileceğini öğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri, bireysel belirtileri sonucunda pedagojik diyalog tarzını düşünün.
ilk kez bilimsel bir şekilde bu sorun, Alman psikolog Kurt Lewin koydu.Bugün, bilginin bu alanda bu konudaki mevcut bakış noktalarından herhangi biri, özetle inkar edilemez olduğu kabul edilmelidir perspektif ve şüpheli hipotezlerin ortak mülkiyet teorilerini geliştirdi oldukça geniş bir alan düzenledi aksiyomları olduğunu.Pedagojik iletişimin aşağıdaki stilleri temel bir bakış olarak
Modern psikolojik-pedagojik bilim.
demokratik tarzı iletişim sürecine dahil bireyin değerlendirilmesi üzerinde duruldu, ama onun sosyal davranış gerçeklere değil.Bu tarz önemli bir özelliği tartışma ve karar verme görevlerinde kolektivizm, düşey üzerinde etkileşim yatay formlarının üstünlüğü, öğrencilerin öz-örgütlenme çeşitli şekillerde geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması eğilimi vardır.Demokratik tarzı inisiyatif ve bağımsızlık, öğrencilerin güven eğitimini teşvik etmektedir.Bu durumda öğretmen, mutlaka bir öğretmen olarak, kendi pedagojik paradigma konumlandırması kendini inşa öğrenci dayanmaktadır.Iletişim, öğretmenin bu "form" - otorite sayesinde belirleyici kelime hakkına sahip olacaktır ki, eşitler arasında birinci.Iletişim demokratik tarzı
varyasyon, öğretmen ve öğrencilerin ortak yaratıcı coşku dayanmaktadır diyalog savunuyor.Öğretmen iletişim tarzları her zaman pedagojik vade lider argüman olarak konumlandırılmış sadece profesyonelliğe dayalı ve öğretmen her şeyden önce etik tutum olduğunu.Çağdaşları göre, bu iletişim tarzı tipik VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko idi.
bugün ve sır, eğitim faaliyetlerinin örgütün komuta-idari yönteme öğretmen rehberlik, bağlılık ile karakterizedir oldukça yaygın ve popüler otoriter tarzıdır.Genellikle, bu tür istemsiz bağımlılığı tehlikeli noktaya öğretmen hangi o iletişim, beceriksizliği ve öğrencilerin bile aşağılanma ve diğerleri haksız övgü alan başvurmak başlar "yol".Bu matematik öğretmeni sorunun özünü ve nasıl çözüleceğini değil, sadece açıklamak zorunda olmadığını, örneğin, anlamına gelmez."- Öğrenci öğretmen" Bu, her şeyden önce, sistemin etkileşiminin psikolojik atmosfer var.En genel anlamda, otoriter bir tarzda uygulama öğrencilerine öğretmen güven ve verimli sosyal gelişim zorlukları karşılamak için yeteneklerini kaybı olduğunu gösterir.Öğretmen, aslında müritleri güven, yüksek derecede kisvesi altında, en acil eğitim sorunları çözme kendimizi kaldırmak hangi iletişim öğretmenlik uygulaması ve öğretim stilleri,
varlığı.Bu tarz çoğu bile terim hakkında olarak hoşgörülü adlandırılır ve sonra söylenebilir.Çalışmalarında bu "psevdodemokratizm", kural olarak, gibi eserinde öğretmen ve sonbaharda pedagojik rolü bir azalmaya yol açar.Genellikle, hoşgörülü tarzı istikrarsızlık, çocuklarla yaptığı iletişim ve etkileşimin niteliğine yansıyan öğretmen, bir ruh hali sık sık değişiklik eşlik eder.Çocuklarla belli bir mesafe organizasyonu öğretmenlere saygıyı vurgulamak eğilimindedir "sohbet-mesafe" olarak adlandırılan
Dağıtılmış tarzı.Tedbir uyulması, ancak en kısa sürede öğretmen bu mesafe artar başlar, bu pedagojik etkileşim resmileştirme geçişi gerektiren eğer kötü.Mesafe yapay vakıf statüsü oluşturdu ziyade, sadece öğretmenin otoritesine dayalı olmalıdır.Farklılıklar da olumsuz, bu durumda iletişimin doğasını etkileyecek, başarısızlık mesafesi, bir öğretmen kendi aşırılıkları herhangi istiyor zaman çocuklara telafi sanki flört tarzı bir geçiş yaptığı "sevgi" ve suç ortaklığı yapmacık.
Eh, ve nihayet, iletişimin en azılı tarzı - iletişim, yıldırma, öğrenci grubuyla bir psikolojik iletişim kurmak için öğretmenin yetersizlik doğrudan kanıtı olarak görür ve daha sonra genel olarak pedagojik yeterlilik soruyu uygundur.Herhangi bir gözdağı olursa olsun etkisi ondan doğabilecek ne anlaşılmalıdır gerektiğini, her zaman beyhude olduğu böyle bir etkisi - kısa.Tabii ki
, bu iletişimin tarzı denir "sınıflandırılmış" olabilir bir öğretmen bulmak zor "saf".Toplamda, orada otoriterlik özellikleri ve bazen yıldırma geçmek zorunda.Ne olursa olsun onların mesleki faaliyetlerinin Çeşidi herhangi bir kişiyi beslemek değil, görünüyor kişisel kimlik, bir tezahürüdür - daha önemli olan nedir, farklı stiller özelliklerin taşıyıcısı olmak, stil hatırlamak önemlidir.
