Öğretim Didaktik - Bu nedir?

didaktik pedagoji eğitim ve öğretim sorunları (didaktik ana kategoriler) incelemek için pedagojik bir bilgi dalıdır.Didaktik, pedagoji, psikoloji ilgili disiplinler, vb birbirlerinin kavramsal aparat, araştırma yöntemleri, temel ilkeleri, ödünçAyrıca, kendi özelliklerini öğrenme ve gelişim anomalileri olan çocukların eğitimi hedefleyen özel eğitim didaktik temelleri vardır.Doktrin ve öğretim yanı sıra, eğitim kavramı -

farklılaşma kavramları

didaktik anahtarın biri eğitim ve bileşenlerinin kavramdır.Farklılaşması için ana kriter (o öğretim didaktiğin tanımlar gibi) amaç ve araçlarının oranıdır.Yani, eğitim hedefi, eğitim bu hedefe ulaşmak için bir araçtır.

Buna karşılık, eğitim gibi öğretim ve öğrenme gibi bileşenleri içerir.Kapsam ve etkinlik içeriği nedir - Öğretim öğrencilerinin öğretmen eğitim faaliyetlerinin sistematik yönetimidir.Öğretim, eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından asimilasyon sürecidir.Öğretmen (koçluk, denetim) çalışmalarını ve öğrencilerin kendileri faaliyetlerini içerir.Bu öğrenme süreci (sınıfta) öğretmen tarafından doğrudan kontrol şeklinde gerçekleşecek, ve öz-eğitim şeklinde olabilir.Modern didaktik olarak

başlıca görevleri

aşağıdaki görevleri ayırmaya karar: öğrenme sürecinin

• insancıllaştırma,
• farklılaşma ve öğrenme sürecinin bireyselleşme, denekler arasında disiplinler arası iletişimin
• oluşumu, öğrencilerin bilgilendirici faaliyet
• oluşumunu okudu,
• beyin gelişimi,
kişiliğin ahlaki ve istemli nitelikleri oluşumunu
• .

Böylece, öğretim didaktik sorunları iki ana gruba ayrılabilir.Bir yandan, bu görev odaklı açıklama ve öğrenme sürecinin açıklanması ve uygulanması için şartlar;diğer yandan - Bu süreçte, yeni eğitim sistemleri ve teknolojileri en uygun organizasyon geliştirmek.Didaktik ilkelerini öğreterek de

prensipleri didaktik

amaçları ve eğitim ve öğretim yasalarına uygun olarak, örgütsel formları ve eğitim çalışma yöntemlerini içeriğini belirlemede hedefleniyor.

ilkelerinin temelini fikirleri KDUshinskogo, Comenius, ve diğerleri. Biz öğretim didaktiğin destekleyen bilim tabanlı fikirleri hakkında münhasıran bahsediyoruz Bu durumda kullandı.Örneğin, Comenius hangi öğrenme süreci tüm duyular öğrenciyi içermelidir göre, sözde altın kural didaktik tarafından formüle edilmiştir.Daha sonra, bu fikir pedagogike.Osnovnye didaktik ilkelere dayanır anahtarın, biri haline gelmiştir:

• bilimsel,
• gücü,
• erişilebilirlik (karşılanabilirlik),
• bilinç ve etkinlik,
• iletişim teorisi ve pratiği,
• sistematikve tutarlılık
• netliği.

bilimsel ilke

Bu kompleksin öğrencilerin bilimsel bilginin geliştirilmesi hedefleniyor.Ilke didaktiğin ayıran eğitim materyali, temel fikirlerin analizi uygulanmaktadır.Bilimin kriterleri karşılayan bu eğitim materyalinin pedagoji - kurulan gerçekler üzerine güven, kavramsal aparat (bilimsel terimler) net ve spesifik örnekler varlığı.

prensibi gücü

Bu ilke, öğretim didaktiğin tanımlar.Bu nedir?Bir yandan, diğer yandan kurumun ilke hedeflerinin gücü, bağlı - öğrenme sürecinin kendisi yasaları.Edinilen bilgi ve becerilerin (Zun) eğitim daha sonraki tüm aşamalarında, yanı sıra pratik uygulama desteği için bellekte kendi alımını ve uzun süreli tutma temizlemek için gereklidir.Fiziksel ve zihinsel aşırı yüklenmeyi önlemek amacıyla erişilebilirlik (karşılanabilirlik)

odak

prensibi öğrencilerin gerçek olasılıklar üzerinde.Bir kural olarak, öğrenme sürecinde bu ilkeyi uyulmaması, bir azalma öğrenci motivasyonu vardır.Ayrıca, performans yorgunluğa yol açan uğrar.Diğer uçta - aynı zamanda etkili öğrenme için elverişli çalışılan malzemenin, bir oversimplification.Onun parçası için, bir didaktik pedagoji gibi endüstri özellikle vb, genel için, bilinmeyen bilinen dan, basitten karmaşığa doğru bir yol olarak kullanılabilirliği ilkesini tanımlayan

öğretim yöntemleri, Vygotsky'nin klasik teoriye göre, gücü ve çocuğun yeteneklerini geliştirmek için "yakın gelişme" bölgesi üzerinde odaklanmalıdır.Diğer bir deyişle, çocuk eğitim geliştirilmesine öncülük eder.Ancak, bu ilke, belirli pedagojik yaklaşımlar kendi özelliklerini olabilir.Örneğin, bazı sistemler talimat değil, bireysel elemanlardan, malzeme kapatın ve bir noktaya değil hizmet vermektedir başlar, vb yapıları,Öğretimde didaktik bilinci ve faaliyet

ilkeleri

prensibi değil, aynı zamanda uygun bir öğrenci davranışlarının oluşumu, öğrenme sürecinde sadece doğrudan amaçladık.Böylece, bilinç ve etkinlik ilkesi maksatlı aktif çalışılan olayların öğrenciler tarafından algısını, yanı sıra anlama, yaratıcı geri dönüşüm ve pratik uygulama içerir.Oldukça alışılmış onların ezberleme yerine, öncelikle kendini bilme arama sürecine etkinlik hakkında olduğunu.Yaygın öğrencilerin bilişsel aktivitesini uyarmak için çeşitli yöntemler kullandığı öğrenme sürecinde bu ilkeyi uygulamak için.Didaktik, pedagoji, psikoloji eşit yaratıcı ve sezgisel becerileri içeren eğitim konusu, kişisel kaynaklara odaklanmak gerekir.

LN Zankova kavramına göre, öğrenme sürecinde belirleyici bir taraftan, kavramsal düzeyde öğrencilerin bilgi anlayışı, öte yanda bir - uygulamalı verilerin bir anlayış bilgisi değerleri.Bu da, bilinç ve faaliyet yüksek seviyede öğrencilerin ihtiyaç, öğrenme belirli bir tekniğe hakim gereklidir.Uygulama

Farklı felsefeler uygulama ile teori bağlayan

prensibi uzun bilginin hakikat ve konunun bilişsel aktivite kaynağı kriterini savunmuştur.Bu ilke dinlenmeleri ve didaktik üzerinde.Öğretim, bu öğrenciler tarafından kazanılan bilginin verimliliği için bir kriterdir.Daha bu bilgi pratikte tecelli, öğrencilerin öğrenim sürecinde daha yoğun tecelli bilinç, süreç içinde daha da ilgi.Öğretimde sistematik ve tutarlı

didaktik

ilkesi - öncelikle bilginin belli bir sistematik iletim odaklanmıştır.Temel bilimsel hükümlere göre, söz konusu bu birbirine kavramlar şeklinde dış dünyayı çevreleyen açık bir resmin bilinç mevcut bu bilgi sadece, etkili sahibi olarak kabul edilebilir.Bilimsel bilginin

formasyonu eğitim materyali, yanı sıra öğrencilerin bilişsel yetenekleri mantığı göz önüne alındığında, belli bir sırayla yer almalıdır.Bu ilkeye uyulmaması, öğrenme sürecinin hızı önemli ölçüde yavaşlar.Berraklık

JA Comenius

prensibi öğrenme sürecinin öğrencilerin kişisel gözlem ve şehvetli netlik dayalı olması gerektiğini yazdı.Didaktik pedagoji bölümü çalışmanın belirli bir aşamasında özelliklerine bağlı olarak değişir, çeşitli özellikler netlik vurgular aynı zamanda: (şemalar çizimler) nesneler bireysel özellikleri arasındaki bağlantıların anlaşılması için bir destek olarak, görüntü çalışmanın bir nesne olarak hizmet edebilir, vb

Böylece öğrenciler görselleştirme (TI sınıflandırması Ilyina) aşağıdaki türlerde soyut düşünme düzeyine göre:

• doğal görünürlük (nesnel gerçekliğin nesnelere yönelik);(Deney ve testler sürecinde gerçekleştirilen)
• deneysel görselleştirme;
• hacim görselleştirme (modeller, düzenleri, farklı şekiller, vb kullanımı);(Çizimler, resimler ve fotoğraflar vasıtasıyla yürütülen)
• ikonik görünürlüğü;(Film ve televizyon parçaları aracılığıyla)
• ses resimli görselleştirme;
• sembolik ve grafiksel görselleştirme (formüller, haritalar, tablolar ve grafikler kullanarak);
• iç görünürlük (konuşma kalıplarının oluşturulması).Öğrenme sürecinin özünü anlamak

Temel didaktik kavramlar

didaktik hedefleniyor ana noktasıdır.Bu anlayışın pedagoji öncelikle dominant öğrenme hedeflerinin perspektifinden görülüyor.

• ansiklopedik didaktik (JA Comenius, J. Milton, Basedov IV) öğrencilere bilgi deneyim maksimum miktarda transferi lehine baskın öğrenme hedefleri olarak: öğrenmenin birçok önde gelen kuramsal kavramlar vardır.Gerekli, bir yandan, diğer yandan, öğretmen tarafından sağlanan yoğun eğitim yöntemleri - Öğrencilerin kendilerini aktif, bağımsız aktivite varlığı.
• didaktik biçimcilik (I. Pestalozzi, A. Disterverg A. Nemeyer, E. Schmidt, Dobrovolski'nin AB): edinilen bilginin miktarından vurgu yeteneklerini ve öğrencilerin çıkarlarını gelişimine aktarılmaktadır.Ana tezi Herakleitos eski söyleyerek olur: "Mnogoznanie mind öğretmek değildir."Buna göre, doğru düşünmek öğrenci beceri oluşturmak için birinci şarttır.
• Didaktik pragmatizm veya faydacılık (John Dewey G. Georg Kerschensteiner.) - Öğrencilerin deneyim yeniden inşası gibi eğitim.Bu yaklaşıma göre sosyal deneyimin ustalık sosyal aktivite her türlü geliştirme yoluyla yer almalıdır.Bireysel konular çalışma çeşitli aktiviteler öğrencinin tanımaya yönelik uygulamalı egzersizler ile değiştirilir.Öğrenciler böylece deneklerin seçiminde tam bir özgürlük var.Bu yaklaşımın temel dezavantajı - pratik ve bilişsel aktivite diyalektik ilişkinin ihlali.
• fonksiyonel materyalizm (B. Penceresi) bilgi faaliyetleri ile ayrılmaz bir bağlantı olarak kabul edilir.Çalışma konuları felsefi önemi (biyoloji, evrim tarihinin sınıf mücadelesi, matematik, fonksiyonel bağımlılık, vs) temel fikirler üzerinde odaklanmalıdır.Kavramının temel dezavantajı: öğrenme sürecinin dünyanın önde gelen görünüm fikirleri tarafından özel eğitim materyali sınırlandırarak karakter azaltılmış olur.
• paradigma yaklaşımı (G. Sheyerl): öğrenme sürecindeki tarihsel ve mantıksal dizisinin reddi.Malzeme, yani, bir fokal vermeleri ricaBazı tipik gerçeklere odaklanın.Buna göre, sistem prensibi ihlali vardır.
• sibernetik bir yaklaşım (El Mashbits, SI Başmelek): Eğitim didaktik özgünlüğünü belirleyen işlenmesi ve bilgilerin iletilmesine, olarak hizmet vermektedir.Bu bilgi sistemleri teorisini öğretiminde kullanmanıza olanak sağlar.
• ilişkisel yaklaşım (Yuhanna. Locke) algısal bilgiyi öğrenme temeli olarak kabul edilir.Zihinsel fonksiyonları bir genelleme gibi öğrencileri teşvik grafik görüntüler için ayrı bir rolü.Egzersiz tarafından kullanılan temel eğitim yöntem olarak.Bu hesaba öğrenciler tarafından öğrenme yaratıcılık ve kendini arama sürecinde rol almaz.Ruh işlemlerden
• kavramı aşaması formasyonu (Galperin NF Talyzina).Eğitim, düzenli, birbirine aşamalarında yer almalıdır: eylem ve bunların açısından karşılık gelen dağıtım operasyonları ile doğrudan eylem oluşumu ile ön inceleme süreci;İç konuşmada adımların oluşumu, eylem dönüşüm süreci zihinsel işlemleri katlanmış.Eğitim algı (örneğin, sporcular, sürücüler, müzisyenler) konu ile başladığında Bu teori özellikle etkilidir.Diğer durumda, ruhsal işlemlerden aşaması oluşumu teorisi ile sınırlı olabilir.
• Yönetimi yaklaşımı (V. Yakunin): Yönetim ve anahtar yönetimi aşamalarında perspektifinden görülen öğrenme süreci.Öğretim, tahmin, böyle bir kararın, kararın icrası, iletişim fazı, izleme ve değerlendirme, düzeltme bu nesnel bilgiler temeli.

Yukarıda zikredildiği gibi, didaktik - bir öğrenme işleminin pedagojik bir çalışma kısmı sorunları.Buna karşılık, temel didaktik kavram öğrenme baskın eğitim hedefleri açısından sürecinin yanı sıra, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin belli bir sisteme göre düşünüyor.