oppimisen prosessissa omaksumisen lapsen erikseen määritelty, riippuen iästä tiedot, taidot ja kyvyt.Mutta se on otettava huomioon yksilölliset ominaisuudet kunkin osallistujan opetuksen yhteydessä, ilmenee tyyppi temperamenttia, kehitysaste muistia, huomiota ja käsitys.Näiden ominaisuuksien lapsen persoonallisuuden määrittää sen menestys, jossa määritellään integroiva omaisuutta, joka pedagogiikan ja psykologian kutsutaan oppimisvaikeuksia.
erilainen tulkinta käsitteestä "learning»
koko oppiminen - tämä on yksi tärkeimmistä indikaattoreista henkilön valmiutta spontaani tai määrätietoinen osaamisen kehittämistä ilmaistu eri alttius hallintaa uutta tietoa aikana koulutustoimintaa.
Esimerkiksi kannalta fysiologian tämä ominaisuus liittyy erottamattomasti dynaamisuutta hermoston, eli nopeus tarkoitettujen tilapäisten yhteyksien se (VD Nebylitsin).Mutta korkea-oppiminen, pääsääntöisesti ei johdu vain psykofysiologisen edellytyksiä.Se liittyy erottamattomasti kehitystason älyllisen toiminnan ja tuottavuuden.
käsite "oppiminen" on monia tulkintoja, kuten pidetään asiantuntijat alan pedagogiikan ja psykologian eri akateemisten.Erityisesti BG Ananiev yhdistää tätä lukua henkistä valmiutta nopea kehitys pedagogista prosessia.Zeigarnik uskoo, että oppiminen on useita mahdollisia mahdollisuuksia lapsen kehitystä uuden tiedon työskentelystä aikuisilla.IA Talvi käsittelee tämän käsitteen valmius lapsen oikeus vastaanottaa ja tulkita opettajan apua.Tarkin ja täydellinen tälle termille antaa H I Kalmykov.Hänen mukaansa teorian, oppiminen - yhdistelmä henkisen omaisuuden yksilön, eri yhdistelmä joka määrää tehokkuuden koulutustoimintaa.Näitä ominaisuuksia ovat yleistys mielen prosesseja, tietoisuus, riippumattomuus, joustavuus ja kestävyys ajattelun, alttiutta välitä.
Indikaattorit oppimisen
Opittavuus koulu on ominaista tällaisten indikaattorien, edistymisvauhti tiedon hankkimista ja osaamisen kehittämistä, puute haasteita kehityksen aikana (stressi, kohtuuton väsymys ym.), Joustavuus ajattelu siirryttäessä uusia yhteisiä toimia,vakaus ulkoa ja ymmärrystä materiaalin.
AK Markova paremmin tunnistaa nämä luvut:
- aktiivinen käyttäytymiseen suuntautuminen uudessa ympäristössä;
- aloitteen valinnassa ja päätöksen muita valinnaisia tehtäviä, halu siirtyä monimutkaisempia harjoituksia;
- pysyvyys saavuttamaan tavoitteensa, ja kyky voittaa esteistä ja häiriöt;
- myönteinen käsitys apua aikuisen (vanhempi, opettaja), puute protesti.
Opittavuus ehtona henkistä kehitystä
perusteella käsitteen "oppiminen" on asetettu Vygotskyn tasoja henkistä toimintaa.Ensimmäinen niistä - päivämäärä, toinen - lähikehityksen vyöhyke.Se on tämä tekijä määrittää eroa luettelo toiminnoista että lapsi voi suorittaa omasta, ja laajempaa mahdollisuuksia, jotka tällä hetkellä se voi toteuttaa käyttämällä apuna aikuinen.
Vygotskyn perustellusti todennut, että alue lähikehityksen on suora vaikutus dynamiikkaan henkistä toimintaa, toisin kuin nykyisellä tasolla.Opetus prosessi on tuottavin ja toimivia koulutuksen tavoitteita ja kehittämään mahdollisuuksia vaikuttaa lapsen, joka tällä hetkellä hän ei voi ymmärtää omasta.
Siksi kehitys oppiminen voi paljastaa piilevä, mahdolliset valmiudet lasten, parantaa kykyä vastata oppia uutta tietoa, jonka avulla voimme kutsua sitä perus, johtava indikaattori henkistä toimintaa.
koulutus
Opittavuus - on yksi tärkeimmistä diagnostisia indikaattoreita, jotka määrittää onnistumisen opetuksen yhteydessä.Sitä pidetään pääasiassa erillisenä luokka.Ja jos se on tarpeen, verrattuna oppimista.Vuonna pedagoginen tietosanakirja näitä keskeisiä käsitteitä tulkitaan seuraavasti.
koulutus - yhdistelmä tietoja ja taitoja, mikä odotettu koulutuksen tuloksena.Sen perusedellytykset sisältyvien GEF.
merkki ilmaisee Koulutus.Ja oppiminen on edellytys tässä tapauksessa on saada hyvän arvosanan koulussa.Se koostuu järjestelmän yksittäisten indikaattorit vauhtia ja oppimisen laatuun.Tämä ominaisuus liittyy erottamattomasti kehityksen kognitiiviset prosessit, kuten havaitseminen, ajattelu, muisti, mielikuvitus, kieli, huomiota.Myös osoittautunut suhde oppimisen tasoa ja muodostumista motivoivaa ja tahdonvaraisen ja emotionaalinen aloilla yksilön.
Diagnostiikka oppimista alakoulussa
päätavoitteita tutkimuksen tason oppimisen peruskouluissa ovat:
1. määrittäminen muodostumisen tärkeimmät indikaattorit onnistumisen koulutuksen prosessi koulussa juniori tasolla.
2. Tutkimus yksilöllisten ominaisuuksien ja dynamiikan suggestibility lapsilla.
3. tunnistetiedot luonteesta oppimisen ja keskinäisen suggestioalttius aiheista.
ominaisuus oppiminen matematiikka nuorempien opiskelijoiden toteutetaan usein mukaisesti tulosten diagnostiset tutkimukset kehittämä Yu Gutka.Ydin on suorittaa 10 liittyviä tehtäviä rakentamiseen sarja numeroita tietyistä periaatteista.Opettaja tutkimustyössä kortilla näkyy kolme ensimmäistä numeroa aihe.Lapsen on jatkettava tämän sarjan lisäämällä kolme numeroa kuudesta ehdotetusta arvioimalla periaatetta rakentamisen.Tulosten tulkinta toteutetaan ottaen huomioon luonne ja määrä virheitä.
Tunnista oppimisen taso koulussa keskijohdon ja ylimmän johdon
Vuonna 1997 PI Tretjakovin ja IB Sennovskaya kehitti menetelmän diagnoosi oppimisen sekä autonomisia koulutustoimintaan.
Tutkimuksen tuloksena määräytyy annoksen koulutuksen tukea luokanopettajaa.Arvo tason oppiminen on kääntäen verrannollinen annoksen helpotusta.Eli enemmän lapsi tarvitsee tukea opettajan siirryttäessä nykytasosta vyöhykkeeseen lähikehityksen, alemman tason oppimista.
tekniikka syntyy siitä, että opettaja 7-12 minuuttia (riippuen iästä aiheita) esitetään uutta materiaalia käyttäen eri tapoja esittää tietoa.On välttämätöntä, että "grafiikka", "audialy" ja "kinesthetic" olivat yhtä lähtökohdista.Lisäksi järjestettiin alustava konsolidointi uuden materiaalin (5-7 min.).Tämän jälkeen opiskelijat alkavat toimia itsenäisesti, joka on jaettu 4 vaiheisiin.
- kirjallisen kuvauksen uutta tietoa.
- liittyviin kysymyksiin sisältöä teema.
- työ on ensin mallinnettu ja sitten muuttuneisiin olosuhteisiin.
- tiedon soveltaminen uuteen tilanteeseen liittyy aiemmin tutkittu materiaali, käytännön toiminta, muiden tieteiden.
oppimistasoja
• III tason oppiminen - korkein.Sitä kutsutaan luova, koska se edellyttää kykyä itsenäisesti integroida uusia tietoja joukoksi omaa osaamistaan.Tämä määrittää kyky löytää kekseliäitä ratkaisuja koulutukseen liittyviä ongelmia käyttäen standardi asettaa Zun.
• II tasolla - sovelletaan.Se on ominaista läsnäolo lasten aktiiviseen käyttöön hankitun tiedon tuttu tyypillinen tilanne.
• I-taso - lisääntymisterveyteen.Koululaisen, ymmärtää ja muistaa uutta materiaalia, soveltaa sitä algoritmia.
Tällöin jos kohde ei pystynyt osoittamaan jopa minimaalinen lista ominaisuuksia, se on päättänyt ryhmä akateeminen riski.
oppia ja toiminta
että yksi jäljet jääneet opiskelijat usein myös lasten suhteellisen paljon oppimista se osoittaa, että edistyminen riippuu muista ehdoista, erityisesti terveyteen.Tämä ominaisuus voi tavalla tai toisella kompensoimaan alhaisen tuottavuuden henkistä toimintaa lasten.Eli jos on korkeatasoinen lasten terveyden, oppimisvaikeuksia ominaista huono, saattaa hyvinkin onnistua.Ja päinvastoin.Yhdistelmä keski-ja matala oppiminen suorituskyky saattaa aiheuttaa Huonosta lapsi.
pedagogisia ominaisuuksia tämä ominaisuus on teoksia, DV Kolesov.Hän näki suorituskykyä kyky tehdä fyysistä ja henkistä työtä tarvitaan kehittämään uusia tapoja tietää ja mukauttaminen todellisuuden.Se mitataan aika kuluu henkilön toiminnan laatua erityisesti oppimisesta tehtävä säilyttäen optimaalisen kehon toimintaa.
tausta oppimisen
learning kehitys johtuu paitsi yksilölliset ominaisuudet lapsen, mutta myös opettajan ja oppilaan vzaimodeyatelnostyu.Tämä on dynamiikka nostaa tämä luku riippuu käsitys koulupoika pedagoginen vaikutus osa opettajan.
ilmentymä oppiminen on mahdollista vain opetuksen yhteydessä.Siksi jokainen askel tiedon siirtoa olisi pyrittävä saavuttamaan johdonmukaisuus erilaisten pedagogisten vaikutteita, lisäämisen varmistamiseksi lähikehityksen vyöhyke.
ohjelmien järjestämistä koulutuksen prosessia voidaan pitää parhaiten, kun se tarjoaa korkeimman ilmentymä oppimista.
kriteerit oppimisen
Opittavuus - vastaa ilmaus määrä ja kasvuvauhti tehokkuuden henkisen prosessien vaikutuksen alaisena pedagoginen vaikutus.
kriteereinä sen käyttöön useita piirteitä henkistä toimintaa lapsen:
1. läsnäolo tai puuttuminen tarvetta nopeaa.
2. käytetty aika pyrkimys löytää periaate samanlaisia lukuja.
3. Virhetyypit perustuu analyysiin lähteistä niiden esiintyminen.
4. määrä vaaditaan lapsen liikunta (AJ Smith).
perusta oppimisen ovat synnynnäisiä kykyjä yksilön ja hänen kognitiivisen toiminnan.Näin ollen suhde lapsen vaikuttaa indikaattorin tasoon tietyn esineen ja määrittää sen menestys tietyillä koulutusaloihin.
nopea oppimaan
Jokainen ihminen on luonteenomaista kyky omaksua tietoa.Kuitenkin nopea oppiminen voi tapahtua vain suotuisa koulutuksen ympäristössä, joka edistää onnistunut vuorovaikutus oboyudonapravlennoy siirtoa koskevia toimenpiteitä ja saada uutta tietoa.Tällainen ympäristö määrittää pitkälti muodon ja sisällön välisen viestinnän opettaja ja lapsi, sosiaalisten suhteiden solmiminen välillä.Osoitus jälkimmäisen voidaan ilmaista ymmärrystä tai väärinkäsitys, kuten tai pidä, samaa tai eri mieltä.
Määrällinen ilmaisu tämä ominaisuus on suhde mahdollisimman tulokset saavutettiin, joka on nykyinen.Tämä kaava tekee mahdolliseksi ennakoida ja ennustaa kehitysnäkymät oppimisen kunkin opiskelijan yksin tai lapsiryhmän yleensä.
Tietotekniikka keinona oppimisen
Nykyaikaisissa olosuhteissa tehokkain tapa, joka edistää oppimista opiskelijoiden on käyttää tietotekniikan opetuksen yhteydessä.Niiden avulla voit luoda erilaisia pedagogisia tilanteita, jonka ratkaisu edellyttää laajentamista lähikehityksen vyöhyke, helpottaa siten toteuttamista laaja valikoima pedagogisia ongelmia.
ICT sovellusten käyttöön perustuva tietokoneohjelmien keinona mallinnus erilaisia ajattelun, aloittamista kanteen lisääntymis- ja kyky tehdä päätöksiä läpi muodolliset-loogiset operaatiot.Se ei ole vain voimakas katalyytti prosessin masterointi uusia tietoja ja taitoja, mutta myös kehityksen välineenä henkistä kykyjä modernin tietotekniikan ympäristöä.Mutta se on tärkeää ymmärtää, että tietokone toimii ainoa tehokas keino oppimisen, kun sen käyttö liittyy käsittely.
Miten kehittää oppimisen
erityinen rooli parantaa oppimisprosesseja pelata muodostumiseen määriteltyjen puitteiden, herkkä kehitysvaiheita, metakognitiivisten taitoja.Niitä olisi käsiteltävä hallinnointiin henkistä toimintaa (suunnittelu ja itsehillintää), puhe, kyky ymmärtää ja käyttää eri merkki järjestelmien.Siten lukion opiskelijoiden oppimista voidaan saavuttaa tällainen organisaatio koulutusprosessi kun vzaimodeyatelnost lapsi ja opettaja pyritään säilyttämään jatkuvaa toimintaa kognitiivisia prosesseja.
Mies, ollessa tietyn iän ajanjakson kehitystä, on aiheena koulutustoimintaa kussakin vaiheessa pedagogista prosessia, joka määrittää erityispiirteet koulutuksen motivaatio, suhteet ja järjestelmien vzaimodeyatelnosti.Juuri nämä ominaisuudet ja määrää sen oppimisen kunkin yksittäisen.
