jeune professeur demandé à leurs élèves comme ce fut la première leçon, elle plaisait classe."Oui, cela a bien fonctionné, - dit-elle -. Mains actives tiré"Les enseignants expérimentés ont découvert son secret.Avant la leçon, ils sont spécialement assis classe dans la rangée du milieu - élèves forts, la fenêtre - «médiocre» et plus proche de la porte - la plus faible, "? Alors, qui travaillez-vous" enseignant Découragé réalisé le que l'activité a été forte, et en partie les gars moyenne."Et ceux-ci seront en mesure de travailler de façon autonome et, - elle a noté.- Vous ne leur avez pas vraiment besoin. "Cet exemple des résultats de la pratique de l'école dans le livre "Jolly école" A. Yershov.L'auteur ne précise pas quelle est la leçon.Ça ne fait rien, parce que tout ce qu'il peut avoir fait l'objet, quels que soient les types de leçons, les élèves ne devraient pas être indifférents.Pourtant particulièrement triste lorsque cela se produit dans la littérature de la classe, un sujet qui a tellement de fonctionnalités d'intérêt à tous les étudiants, quel que soit le numéro sur lequel ils sont assis.
principal problème
problème intérêt - à l'enseignement à domicile.Il est grâce à l'intérêt que le processus d'acquisition de connaissances devient la force motrice du développement intellectuel, moral et affectif de l'individu.Comprendre l'importance des étudiants qui étudient le sujet, leur implication dans le processus de recherche de connaissance de soi, une variété d'activités de formation, la luminosité de la matière, la réponse émotionnelle et l'intérêt de l'enseignant - les principaux indicateurs de l'émergence d'une poussée d'apprentissage durable.Mais les types et les classes traditionnelles ne fournissent pas une mise en œuvre complète de ces conditions.Ceci est la raison principale qui motive les enseignants à chercher de nouvelles approches novatrices à l'organisation de la leçon d'école.
leçon non conventionnel dans la façon de résoudre
Bien méthodistes essayer de créer généralement reconnus classification, les types non-standard de leçons déjà solidement ancrées dans la pratique scolaire.Ils ont beaucoup de, et en sélectionnant à partir d'une variété de l'option qui est nécessaire, l'enseignant peuvent être guidés que par l'intuition.Ce choix conduit à d'importantes lacunes dans l'efficacité de l'apprentissage.Elle est spontanée et l'utilisation non systématique;soulignant forme sur le fond.Formes non traditionnelles sont utilisées comme une seule leçon, qui ne se chevauchent pas avec les études précédentes.
contre timbres et des modèles
nombreuses publications en parallèle, il ya deux termes qui sont désignés formes et types de classes qui sont différentes de la classique - "non-standard" et "non-traditionnelle".Ceci est la technique moderne reconnaît leçons:
- structuration du contenu et de la forme, qui est principalement l'intérêt des étudiants et contribue à la réalisation optimale de leur potentiel;
- où l'enseignant ne respecte pas effacer les étapes du processus éducatif et l'utilisation minimale des méthodes traditionnelles de leçon;
- matériel pédagogique sous la forme d'associations connexes et les émotions qui aident à créer une motivation positive de l'activité éducative;
- qui ne sont pas abusé de clichés de la technologie éducative.
Unconventional effectuer éléments traditionnels
leçon coutumier traditionnel réside principalement dans sa structure traditionnelle: la préparation des activités d'apprentissage - les devoirs de vérification - la motivation - mise à jour des connaissances de soutien - l'étude de nouveaux matériaux - la sécurisation des documents - une explication des devoirs.Ces éléments sont présents dans la structure de la plupart des types de leçons.En faisant varier la longueur de ces éléments, changer leur ordre, vous ne pouvez pas construire types non-standard de leçons.De cette façon, vous pouvez obtenir une variété de types de cours classiques.La structure de la leçon non-standard diffèrent non conventionnelle de la performance des éléments classiques.IV Malafaik note dans son "didactique": "tutoriel non-traditionnelle - ce développement, le mouvement de la structure de la leçon traditionnelle."
Aucune renonciation
Selon la nature des activités d'apprentissage sont deux types de classe non-standard.
- avec une prédominance des formes logiques dans l'organisation d'activités d'apprentissage: leçons, leçon, étude, lecture, présentation de la leçon, leçon de séminaire, la leçon-rapport-leçon leçon de l'atelier des essais et des projets de protection.
- avec une prédominance de l'organisation en forme émotionnellement des activités de formation: leçon leçon-composition-installation, une leçon, histoire, leçon d'improvisation leçon-tour (tour), leçon, jeu, leçon de concert.
Un tel nombre de différents types de professions non traditionnelles reflétant le désir d'aller au-delà de l'échantillon.Mais surmonter la tendance ne signifie pas le rejet de toutes les règles.La question de choisir le type et, par conséquent, la structure de la leçon ne peut être résolu spontanément.Chacune de ces sessions de formation a son propre visage, sa propre structure unique, parce que "pas deux sont exactement semblables apprises» (FF Bugayko).Dans le même temps l'enseignant doit se rappeler que dans la construction de l'école, indépendamment de leur forme (traditionnel ou non traditionnel), il ya des tendances générales.Didactique et méthodistes sont les facteurs suivants qui affectent la modélisation de la structure de la leçon de la littérature:
- les exigences du programme qui sont spécifiés directement à la leçon;
- tâches séquentielles (blocs de construction), qui est réalisé en effectuant un but didactique de l'activité;
- le type de leçon qui est définie par son but.
Tous les éléments personnalisés de tout processus d'apprentissage, en plus de la structure, car il est obligatoire et invariable.
