מיקוד בפדגוגיה

- הגדרת אלמנט של מערכת החינוך, שבלעדיה פעילות ההוראה היא חסרת משמעות.זה תלוי בתוכן שלה ואמצעי להשגת תוצאות.בהוראה, המטרה - תמונה מנטלית של מה צריך להיות התוצאה של התהליך של חינוך, כמו גם את האיכויות שנדרשות כדי ליצור באדם.עקרונות

של תהליך פדגוגי מוגדר באופן כזה שהחינוך הוא תמיד בכוונה, ובלי מושג ברור של מטרת הפעילות חינוכית לא סביר שיהיה יעיל.קחו למשל את רגעי השיא של הגדרת מטרה, כמו גם את ההיררכיה של מטרות בהוראה.הגדרת מטרת

אז בהוראה היא תהליך מודע, שבו המורה מזהה ומגדיר את מטרות ויעדים לעבודתם.ככלל, הבחירה של מטרות חינוכו או הכשרה יש לא מרצון.יש מתודולוגיה מוגדרת היטב של פדגוגיה, כמו גם כמה רעיונות על ערכים חברתיים.בספרות פדגוגית, יש כמה עמדות על ההגדרה של המטרות של חינוך והשכלה.

כך, על פי הדעה הראשונה, המטרות החינוכיות תלויות באמונות הדתיות על חיים ועל המשמעות שלה, את מינויו של אנשים שהם דתיים ויש לי אופי מוחלט.העמדה השנייה מצביעה על כך שהגדרת מטרה בהוראה תלויה בצרכים הפנימיים של האדם, כמו גם האופי האישי שלה.נציגים של הגישה המטריאליסטית טוענים כי המטרה של השפעה על צרכי החברה וערכיה בהיבטים שונים, כוללים טכני, חברתי-כלכלי, תרבותי ואחרים.

מיקוד בפדגוגיה בנוי על מערכת היררכית מסוימת שבם ברמה הגבוהה ביותר הן מטרות המדינה, משקף את הרעיון של האזרח והחברה על כל האדם.מטרות כגון שפותחו על ידי מומחים והממשלה לוקחת.השלב הבא הוא שטח סטנדרטים יעד, כלומר אלה מטרות שבאות לידי ביטוי בתקנים ותוכניות חינוכיים.ביניהם - מטרתו של חינוך תיכוני, כמו גם, למשל, המטרה של הוראת מתמטיקה או חינוך הילדים בגיל מסוים.הבאה כל - המטרה של הנושא של השיעור או חוגים.

כך, ההגדרה של מטרות בהוראה מבוססת על הסטנדרטים החינוכיים - דרישות לרמה והתוכן של הידע של התלמידים, המתארים את הכישורים וידע של בוגרי מינימום.תקנים לספק את איכות החינוך ועמידתה בסטנדרטים בינלאומיים.

בהיסטוריה של חברת מטרות חינוך משתנות עם השינוי של פילוסופיות, תאוריות פסיכולוגיות ופדגוגיות של דרישות חינוך חברתיות.לדוגמא, בארצות הברית שמרה על הרעיון של התאמה האישית לחיים, שפותח בשנתי ה -20.הוא השתנה באופן חלקי, אך המטרה העיקרית נשארת זהה: חינוך אזרחים אחראים, עובד יעיל, איש משפחה טוב וצרכן נבון.מאוחר יותר פיתח תוכניות כמו "חינוך לשלום" או "חינוך כדי לשרוד."גיוון זה מעיד על קיומו של מגוון רחב של גישות להגדרת מטרה.

הגדרת מטרה, כמו גם את הפונקציה של התהליך הפדגוגי, היא שהמטרות מנוסחות באופן כללי, כפי שאני מאמין פדגוגי, לעתים קרובות הופכים לטענות כלליות ורעיונות מעורפלים על מטרה מסוימת.הכללה כזו מעכבת את ההתפתחות המהירה של התהליכים של תוכניות חינוך והכשרה.תיאורטיקנים מורים מציעים לפתור את הבעיה של החדרת המושג "טכנולוגיה חינוכית", שיגבש את מטרות diagnosticity מילות המתארות את תלמיד תוכניות פעולה.