הוא בלתי אפשרי ללא פעילות הדרכה, אשר בתורו חייב להיות יעיל ככל האפשר כדי לענות על הצרכימים ההולכים והגדלים של היום.מבנה
פעילות חינוכית, בדרך כלל חיצונית, מורכב ממספר האלמנטים כגון: משימות אימון
ומצבים.לבעיה זו להיות נוכחת, המניע, האימוץ של כל התלמידים לעיל.פעולות
הדרכה העוסקות במשימות הכרחיות.
בקרה - היחס של התוצאה של הפעולה ופעולה עצמה עם דגימות שניתנות.
הערכה - תיקון האיכות (ולא כמות) תוצאות כדי להניע פעילויות עבודה והכשרה נוספות.יש
כל רכיב מוזרויות משלו.פעילות חינוכית בעצמו היא רוחני.ומאופיין במבנה דומה מאוד לכל מעשה נבון: שיש תכנית, מניע, ניטור ואכיפה.משימת למידת
פועלת כמשימה רגילה חינוכית בעיקר.יש לו מטרה ברורה, אבל לשם כך יש צורך לקחת בחשבון את התנאים שבהם פעולה זו צריכה להתבצע.המבנה של הפעילות החינוכית אינו מעיד על הפשטה.משימת
יכולה גם להיקרא מטרה, זה בתנאים מסוימים.ברגע שהאחורי יבוצע, זה משנה את התלמיד.פעילויות הדרכה ניתן להציג כתכנית של בעיות חינוכיות, מתן הכשרה בתנאים מסוימים, כמו גם מעורב פעולת הכשרה ספציפית.משימת
למידה - סוג של מערכת מורכבת של מידע על אובייקט מסוים או תהליך שבו מוגדר חלק קטן מהמידע באופן ברור, וכל השאר, ככלל, הרבה לא ידועה.זה הכרחי כדי למצוא ו, באמצעות אלגוריתמים וידע שכבר יש לו את התלמיד, בשיתוף עם ניחושים עצמאיים, כמו גם את הדרכים הטובות ביותר כדי לחפש פתרונות.מבנה
רק פעילות חינוכית מקצה הערכת המקום וניטור פעילות חשובה מאוד, כמו גם הערכת התוצאה והערכה עצמית.זאת בשל העובדה שכל פעולה חינוכית הופכת משתנה ושרירותי רק אם יש שליטה והערכה.מבנה
של פעילות חינוכית מסיט שליטה שלושה קישורים: תמונת
של את התוצאה הרצויה.
השוואה של תמונה ופעולה אמיתית.החלטת
על תיקון או המשך הפעולה.מושג
ומבנה של פעילויות למידה כארבעה שלבים מתוכננים, שבמהלכו המובן מאליו, אם אתה להחיל אותו על התוכן האקדמי.השלב הראשון של נוקב מאוד - היעדר שליטה עצמית בכל.התלמיד לא שולט בשום חומר חינוכי, ולכן לא יכול לשלוט בו.הצעד השני של המושג והמבנה של פעילות למידה מוגדר כשליטה עצמית מלאה.כאן התלמיד הוא כבר הצליח להראות את הנכונות ואת השלמות של לימוד הרבייה שלה.השלב השלישי כבר מאופיין כשלב של שליטה עצמית, שהתלמיד בוחר לעצמו.כלומר, יש לו את התלמיד עצמו פקדים, בודק את עצמו בסוגיות המרכזיות בכוחות עצמם.השלב הרביעי הוא לא שקל על ידי שליטת הצדדים, כמו גם שליטה עצמית הופכת להיות פחות גלויה - מוסברת בעובדה שזה כבר מתבצע באופן אוטומטי, כפי שהיו, על בסיס הניסיון הקודם של התלמיד.
רק להיות קצת מגע דבר כזה כמבנה פסיכולוגי של פעילות חינוכית.היום, הוא מוגדר כאחדות נפרד מהתכונות שחשובות בהוראה, כמו גם את היחסים ביניהם.עד כה, על המבנה הפסיכולוגי של פעילות חינוכית הולך ויכוחים רבים ודעות שונות.לכן, ההגדרה המדויקת לא יכולה לתת אף אחד, לפחות לא היום.
