קטגוריה מתייחס לחשוב ביותר במספר של מדע, ולכן מתפרש די רחב.בהתייחס לפעילות הדרכה, המתאים ביותר יהיה לפנות להגדרה של קטגוריה זו, אשר מוצעת Leontiev,
Leontiev הציע בעיקר לא להשוות את הרעיון של מטרה ומניע, כפי שהם שונים באופי פסיכו-ההתנהגות שלהם.בנוסף, הוא טען כי המוטיבציה של koovariativna פעילות החינוכית - כלומר כמה מניעים עשוי לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות, ואפילו להיות שונה לגמרי, עם המרדף של אותן המטרות, ומנגד, למטרות שונות יכולה ליצור הרצון לשתףאותם מניעים.מוטיב
, בצורתו הפשוטה ביותר, הוא גורם לגורם לאדם פעילות.כולם יכול להיות מסווג במודע ולא מודע.לדוגמא, תלמיד עשוי להיות להבין בבירור שאנחנו חייבים ללמוד, עם המניעים של פעילות החינוכית שלה עשוי להיות לא ברור.הם הופכים יותר למימוש רק במשימת למידה התארסה מאוד, וגבש במיוחד יעדים מקומיים, כגון תלמיד כיתה א 'יכול להיות מוטיבציה לעשות את שיעורי הבית, כך שזה לא יפגע בהורים שלי ציונים גרועים.אבל זה לא אומר שמוטיב זה התפשט להבנה של החשיבות של שיעורי בית בכל.מחקר
טבע מוטיבציה אנושי, במיוחד תלמידי בית הספר, פועל משימה מורכבת ודורש לימוד כל ההיררכיה שלהם, להקמתו בעניין של מערכת ההוראה וייצג את כל התהליך.
במחקר זה, נקודת המוצא יכולה לשרת את הרעיון שכל polimotivirovana פעילות אנושית, כלומר, הסיבה למעשה או מעשים בודדים יכולה להיות מניעים שונים.הם כל כך רבים שלנוחיות המחקר שלהם, הם מסווגים בעילות שונות.הנה כמה סוגים של מוטיבציה, אשר קשורים באופן ישיר לפעילות חינוכית ותוצאותיה:
- מוטיבציה שלילית באה לידי ביטוי כגורם מוטיבציה לדוקטרינה על בסיס הבנת התלמיד שאם הוא לא לומד, זה יוביל להשפעה שלילית של משפחה, בית ספר, עמיתים, וכו '
- מוטיבציה חיובית של פעילות חינוכית, אשר בדרך כלל באה לידי הביטוי בשתי צורות עיקריות.
אם נסיבות מסוימות, הוא נקבע לפי יעדים חברתיים של אדם, תלמיד, למשל, הרצון ללכת לבית ספר יוקרתי לאחר סיום לימודים.עמדה זו הופכת להתקנה קבועה על תלמיד גישה חיובית ללמידה, משום שהיא נתפסת על ידם כחלק מבעיה חברתית כללית.
בנסיבות אחרות, מוטיבציה חיובית של פעילות החינוכית באה לידי ביטוי רק כמניע אינו רלוונטי לפתרון של בעיות חברתיות של מיצוב.במקרה זה, הוא פועל כגורם מניע ללמוד רק כדי להיות אדם אינטלקטואלי מפותח, סקרן.המדע מודרני
טוען שהמוטיבציה של פעילות חינוכית כוללת מגוון של מניעים שמספיק ניתן לחלק לשתי קבוצות.מניעי
קוגניטיביים שונים בכך שהם קשורים ישירות לתהליך של למידה.הקבוצה השנייה - החברתית - יותר ויותר מאפיינת את חיבור התלמיד עם אנשים אחרים, אבל באופן עקיף משפיעה ההוראה שלו.בסיס
מניעים קוגניטיבית מורכב מהפעולות הבאות:
- מוטיבציה בשפע, כלומר, אלה שמכוונים ישירות על שליטה תלמיד ידע, שנראתה "הדק" עניין בהוראה.
- חינוכי ואינפורמטיבי, הם אלה המעודדים את התלמידים ללמוד לשלוט המתודולוגיה במובן הרחב, כלומר, טכניקות ושיטות של ההוראה עצמו.
- מוטיבציה עצמית כוללת כל מי שמכוון את התלמיד לפתח השיטות להשגת מידע חינוכי ולכן מעודדים אותו ללכת על זה למורים, הורים, מבוגרים, ספרות, וכו 'מוטיבציה חברתית
של פעילות חינוכית כוללת גם מניעים חברתיים רחבים וצרים.הראשון כולל את כל מה שתורם להבנה של המשמעות החברתית של חניך ההוראה, התועלת החברתית שלו.העזרה האחרונה לעצב את הרצון לרכוש מעמד בידע שלהם שהושג במהלך הוראה מוצלחת.ישנן סיבות מיוחדות של שיתוף פעולה חברתי, אשר מניעות את האדם הצעיר כדי לתקשר, אינטראקציה עם בני גילם, בכל הצורות של פעולה קולקטיבית.
חשוב להבין כי מגוון של מניעים של פעילות חינוכית אינו ממצים את כל הקשיים של חקירתו, המקרה הוא עדיין בעובדה שבמהלך את תורתו של ההיווצרות של למידת מוטיבציה יכול לשנות, כי גורם חשוב בהצלחה של ההוראה לכל מורה ומחנך (במובן הרחב) מבצע את המשימהמגמות מעקב.
