אני רוצה לחלוק את ניסיון אישי עם "ילדים מיוחדים", והניסיון שנצבר הוא לא קטן, 46 שנים של עבודה במוסדות כליאה, כולל 36 שנים בפנימייה (VIII) №37 של מחוז Frunze של סנט פטרסבורג.
במוסד שלנו התחיל להתאמן עם ילדים מתונים לפיגור שכלי קשה, כמו גם עם מום מורכב לפני כ -20 שנים.בעוד ילדי אימון כזה בעיר שלנו היה עדיין רק ברמה של הניסוי.במוסד שלנו, חיים הראשונים נוצרו גם מעמד אחד ניסיוני, ועוד קצת.כל היה צריכים להמציא מהתחלה, לא היה הרבה רעיונות מעניינים.עכשיו יש לנו חמש כיתות של "ילד מיוחד" הם לימדו את 36 ילדים.
הילדים האלה והוא נקרא לעתים קרובות "מיוחד" בשל העובדה שיש להם צרכי חינוכיים מיוחדים, אפילו בזמן בסוג בית הספר השמיני, הם זאת צריכים סביבה מיוחדת פיתוח-סוהר, יותר מרחב למשחק ומימוש עצמי, הרבהתשומת לבם של כל אנשי המקצוע והגישות מיוחדות בהוראה.קשיים מסוימים
כבר נתקלו בגיוסם של תלמידים בכיתות אלה.אם הילד השתתף מוסד כליאה גן, ככלל קשיים כאלה הם הרבה יותר קטנים.צפייה ילד במשך זמן רב 1-4 שנים, מומחים יכולים לומר בודאות איזה סוג של תכנית הילד לשלוט במה שהוא זקוק לעזרה נוספת, כמה מומחים ילווה את השירות צריך לעבוד קשה עם הילד.הורי הדבר החשובים ביותר נוטים להיות די להבין את הבעיות של הילד שלהם.למרבה הצער יש ילדים שלא ישתתף בגני ילדים.במקרה זה, את המורכבות מתחילה מרגע האבחנה הנכונה שבוצע על ידי מומחים של הוועדה עירונית ומחוזיים רפואית והפסיכו-פדגוגית.יש להבין שכאשר מומחי הוועדה נצפו הילד לכמה שעות ולא תמיד ילד של הזמן המוקצב, מציג את כל אפשרויות אמיתיות שלו ובעיות.אחרי הכל, הוא זקוק לזמן כדי להסתגל למקום החדש ואנשים חדשים.לכן, לעתים קרובות אנו נפגשים עם "המבחן" הביטוי במסמך הסופי של הוועדה.משמעות דבר היא כי בשנה הראשונה של אימון הילד צריך להראות את עצמם וצוות בית הספר יוכל לקבוע את המסלול של למידה בצורה מדויקת.
למרבה הצער, הורים לא תמיד כראוי להבין את הבעיות של הילד שלהם, ולעתים קרובות אפילו לא קיבלו ילד כזה.גם כאן היא הבעיה העיקרית שיש לפתור על ידי כל המומחים של המורה ומחנך למנהל.להסביר להורים את האפשרות של ילד שלו, בעיות, מסלול תכנית לקידום נוסף שלה, לייעד אינטראקציה משותפת עם הורים.זה קורה כי לא כל ההורים מוכנים לשתף פעולה עם בית הספר.קל יותר לא לעשות עם הילד שלך בבית, רק כדי לשים אותו מול הטלוויזיה.קשה מאוד לקחת את ילד כזה במוזיאון, בפרק או תיאטרון ילדים, להרים לו קל לקריאת המחזה, ואם הילד יכול לראות לפחות פיסה של המחזה, זה יהיה נצחון משותף קטן.כמובן, בית הספר מארגן טיולים, טיולים לתיאטרון הילדים, אבל זה לא מספיק לפיתוח הבעיה של הילד.הוא רוצה הורים לעמוד בקצב בבית הספר, אבל לא להגיע אליו באופוזיציה.טופס
כיתות בית הספר שלנו "ילד מיוחד" של 5-10 אנשים בהתאם לחומרה של חוסר אינטלקטואלי ומחלות נלוות.בהתאם לתקנות על הרכישה של כיתות אלה.
נכון לעכשיו, שיעורים עם ילדי מורים "ילד מיוחד" עובדים על שתי תוכניות.אחד מהם הוא פשוט, מתן לפיתוח מאוחר יותר של ילדים בקריאה ובכתיבה, והשנייה כוללת את הפיתוח של מכתבים מהשנה הראשונה של מחקר.סוג של תכנית מוגדר במהלך השנה הראשונה, בהתאם ליכולות האינטלקטואליות של ילדים.לכל ילד, למעשה, יש פרט לומד נתיבים.זה קורה כי התינוק מאסטרינג בהצלחה המכתבים, ותהליך הקריאה, בהחלט לא יכול לשלוט בחשבון, ולהיפך.אל תשכח שהדבר העיקרי עבור הילדים שלנו הוא הפיתוח וגיבוש פרקטיקות חברתיות, תקשורתיות והיגיינה.ילדים אלה לעולם לא קראו את הספר.תהליך הקריאה שלהם הסימנים יהיה מוגבל למפעלים ותוויות בחנויות.אבל לחיות בחברה אנושית, הם יצטרכו.בכל מקרה ליצור קשר עם אנשים ככל האפשר כדי לשרת את עצמם.כישורים אלה אנחנו צריכים אותם, ולנסות להנחיל.
כדי להשיג מטרות אלה בפנימייה שלנו להפעיל את כל המומחים ההכרחיים.שיעורים מועברים על ידי מורי פתולוגים דיבור, קלינאי תקשורת, פסיכולוג, פיזיותרפיסט, וכו 'אחרי בית הספר, הילדים יכולים להישאר עם prodlenki מורה.אם ילד כבר יצר מיומנויות חברתיות וחיים והיגיינה, ככלל, תלמידים בבית הספר התיכון וגבוה.ניתן להשאיר ילדים כאלה בפנימייה מיום השנייה עד יום שישי.בית הספר
שלנו יצר את כל התנאים לשהייה נוחה של ילדים, לפיתוח המוצלח שלהם וחברות, כמו גם לפיתוח תוכניות חינוכיות.
