reformas 1990.gadu un 2000s izglītības sistēmā ir radījusi procesā apmācības un izglītības atradās dziļā sistēmisku krīzi.Jo īpaši spēcīgi skārusi krīze humanitārajās, jo īpaši tādas lietas kā vēstures.Skolas un vidusskolas vēstures izglītība vairs neatbilst prasībām, kas tiek pasniegta.Un kādas ir šīs prasības?
Manuprāt, vēsture izglītība vispirms vajadzētu izglītot skolēnus un studentus sajūtu patriotisma humānisms;attīstīt cieņu pret kultūru un tradīcijām tautu valstī un pasaulē.No otras puses, vēsture izglītībai jābūt vērstai uz celtniecības prasmes skolēniem un studentiem, lai analizētu faktus un notikumus ne tikai pagātne, bet šoreiz, lai varētu redzēt vēsturisko perspektīvu.Treškārt: vēsture izglītība nedrīkst būt atdalāms un galvenais princips Vēstures zinātnes, proti vēsturiskuma.
Historicisms - ir zināšanas par lietām un notikumiem no to izcelsmes, veidošanās un attīstības īpašiem vēsturiskiem apstākļiem princips.Šajā sakarā es gribētu atzīmēt, ka mūsdienu mācību grāmatas pilnīgi ignorēt vēsturiskuma principu.Kā tas ir skaidrs, kā, kad un kāpēc ir šis vai tas notikums, vai šo faktu.Kā rezultātā, lasot mūsdienu mācību grāmatu ir sajūta, ka visi vēsturiskie notikumi un fakti ir radušies ar sevi, ko paši ir dzīvojuši.Attiecības starp diviem nevar izsekot.Tādējādi zaudēja galveno pavedienu pasaules vēsturiskās attīstības cilvēcei, nemaz nerunājot par to, ka krājas notikumu un faktu nepaskaidrojot iemeslu-seku sakarību ir izkropļojumu vēstures pati kā procesu, kurā visi savstarpēji saistīti.Nē, tas nerodas no nekā, un neizzūd bez pēdām neko - lai jūs varētu raksturot historisma.Patiešām, šis princips neeksistē šodien gandrīz visās mūsdienu mācību grāmatās par vēsturi.Kāpēc tā?
Problēma ir tā, ka autori, ir mūsdienu mācību grāmatas par vēsturi, mums ir jāņem vērā divas kontsenternuyu sākotnēji kļūdainu apmācības sistēmu, kad šie paši notikumi, fakti, attīstības stadija, iesniegt pirmo koncentrācijas (pakāpes 5-9), tāpēcun par otro - 10 - 11 nodarbības.Turklāt valsts eksāmenu par vēsturi uzbūvēja vairāk par faktisko pamatu, nevis uz analītisko bāzi.Skolēni, kuri ziedo eksāmenu vēsturē ir radījuši vairāk nekā iegaumēt faktus, notikumus, datumi, personības, ko domāt par to, kāpēc tas ir noticis, kāpēc šajā laika periodā, ne agrāk vai vēlāk, un sekas tas radīja.Kā rezultātā, tā zaudēja saikni starp notikumiem un faktiem, un skolēni vairs saprast un atrast cēloņsakarības starp atsevišķiem faktiem, personībām un notikumiem.Bet, tas ir tas, kas veido pamatu vēsturi;Tas ir galvenais likums visu vēsturisko attīstību cilvēces.
zaudējums vēsturiskā viedokļa - tas ir viens no galvenajiem negatīvām tendencēm, kas rodas no slikti uztverts reformas skolu sistēmā.Vēl viena negatīva tendence ir tā, ka šodien zaudēja nozīmīgu izglītojošo funkciju skolas vēstures izglītību.Līdz šim, kopš 1990.gadu, nav izstrādājuši vēstures izglītības principus.Ja padomju skolas vēstures izglītību, pamatojoties uz pilsonības principu un komunisma pasaulē, šodien tas nav.Tā vietā, dodot studentiem pamata vadlīnijas skolotājiem jātiek galā ar to, ka ielej priekšā no tiem (tēlaini izsakoties) "apvalku", kas iet viņiem pie kā "konfektes".Vārdos tāpat viss izskatās jauki un vilinoši - attīstīt patriotiskas jūtas, audzināt toleranci, humānisma perspektīvas, veidot pilsonību.Faktiski, tas viss vārīties uz leju, lai liekvārdība, tāpēc nav zināms, par to, kas un kādā veidā pamatus šīm sajūtām, kas ir piemēri no šiem mērķiem.Pat vienkāršu novērtējumu vēsturisko skaitli, nevis mācību grāmatu materiāls, kas nav pietiekami, un tie vienkārši nav.
Tātad, šodien ir negatīva tendence visās skolas vēstures izglītību, ko var raksturot kā degradācija.Lai pārvarētu traucējumus, ir pilnīgi iespējams.Lai to izdarītu, vispirms, jums ir jāatsakās no diviem kontsenternoy apmācības sistēmu un pāriet uz lineāru sistēmu.Otrkārt, mēs vēsturisko mācību pa posmiem uz pieeju teoriju vēsturisko attīstību.Trešais: lai radītu nosacījumus neformālās un reālu vēsturisku apmācību un izglītību.Un to var izdarīt tikai tad, kad tā vietā, lai bēdīgi eksāmenu vēlreiz ievadiet tradicionālo eksāmenu, un nevis vienkārši iegaumēšanas datumiem, fakti, personības sāk dot studentiem reālas zināšanas, pamatojoties uz historisma principu, lai mācītu tos identificēt cēloņsakarības, lai sniegtu savu vērtējumu,kā faktus un vēsturiskajiem rādītājiem.Šāda pieeja ir iespējama, un kas ir vairāk tā ir jābūt.Tikai šādā veidā mēs varam pārvarēt visas negatīvās sekas skolu reformas 1990.gadu un nulles gadiem.
solot šajā ziņā ir tendence skolas vēstures izglītībā, pāreja uz lineāru izglītības sistēmā, bet ne par mācību grāmatām, kas pastāv šodien.Aplūkojot visām citām grāmatām, kas tiks savākti ne tik daudz faktu, kas nosaka galvenās momentus vēsturiskajā attīstībā pasaulē, vēsturi mūsu valstī.
Apkopojot jāsaka, ka galvenā tendence mūsdienu vēstures izglītībā ir tik tālu no atrisinātu galvenās problēmas, kas ir:
- veidošanās jaunām mācību metodēm, kuru pamatā stadial teoriju un principu historisma.
- pievērst lielāku uzmanību nevis iegaumēšanas faktu, lai varētu sniegt pareizu novērtējumu par šiem faktiem, lai noteiktu vēsturisko perspektīvu un lai modelētu vēsturisko pagātni, analizēt tagadni un paredzēt nākotni.
- Iet uz nepamatotiem saukļus uz reālu sistēmu vēstures izglītību, pamatojoties uz vēsturiskiem piemēriem.
