mācību procesu ietver asimilāciju Bērna konkrēti definēta, atkarībā no vecuma zināšanu, prasmju un iemaņu.Bet tas ir nepieciešams, lai ņemtu vērā katra parametrus dalībnieka mācību procesā, kas izpaužas no temperamenta tipu, pakāpi attīstības atmiņas, uzmanības un uztveres.Par šiem bērna personības īpašību kombinācija nosaka tās panākumus, nosakot integrējoša īpašumu, kas pedagoģijā un psiholoģijā sauc mācīšanās grūtībām.
atšķirīgi interpretēja jēdzienu "mācību»
visa mācīšanās - tas ir viens no galvenajiem rādītājiem personas gatavību spontānas vai mērķtiecīgai attīstībai zināšanas dažādās uzņēmību izteikts meistarību jaunā informācijas gaitā izglītības aktivitātēs.
Piemēram, runājot par fizioloģiju šo nekustamo īpašumu, ir nesaraujami saistīta ar dinamismu nervu sistēmu, ti, likme veidošanās pagaidu pieslēgumiem tajā (VD Nebylitsin).Bet augstākā izglītība, kā likums, ir izraisījusi ne tikai psihofizioloģiskā priekšnoteikumus.Tā ir cieši saistīta ar attīstības līmeni intelektuālo darbību, un tās produktivitāti.
jēdziens "mācību" ir daudzas interpretācijas, kā uzskatīja eksperti jomā Pedagoģijas un psiholoģijas ar dažādiem akadēmiskajos amatos.Jo īpaši, BG Ananiev saista šo skaitli ar garīgo sagatavotību uz straujo attīstību pedagoģiskajā procesā.Zeigarnik uzskata, ka mācīšanās ir virkne potenciālo iespēju bērna attīstībā jaunas zināšanas darbā ar pieaugušajiem.IA Winter ārstē šo koncepciju kā gatavību bērna tiesības saņemt un interpretēt skolotāja palīdzību.Visvairāk precīza un pilnīga Termina definīcija dod H I. Kalmykov.Saskaņā ar viņas teoriju, mācīšanās - kombināciju intelektuālā īpašuma indivīda, citu kombināciju, kas nosaka efektivitātes līmeni izglītības aktivitātes.Šīs īpašības ietver vispārinājumu psihisko procesu, izpratnes, neatkarības, elastības un ilgtspējības domāšanu, uzņēmību rūpēties.
indikatori mācīšanās
Learnability skola raksturo tādi rādītāji, temps progress zināšanu un prasmju attīstīšanu iegādi, trūkst izaicinājumiem attīstības laikā (stress, nepamatotu nogurums un citi.), Elastība domāšanas pārejā uz jauniem veidiem, kopīgus pasākumus,stabilitāte iegaumēšanas un izpratnes materiālu.
AK Markova precīzāk identificē šos skaitļus:
- aktīvo uzvedību orientāciju jaunajā vidē;
- ņemot iniciatīvu izvēli un lēmumu papildu izvēles uzdevumus, vēlme pāriet uz sarežģītākiem uzdevumiem;
- noturība sasniegt savus mērķus, un spēju pārvarēt šķēršļus, kas radušās un traucējumus;
- pozitīva uztvere palīdzību pieaugušo (vecāku, skolotāju), trūkums protestu.
Learnability kā nosacījumu garīgās attīstības
pamatā jēdzienu "mācīšanās" ir noteikti Vigotskis līmeņi garīgo aktivitāti.Pirmais no tiem - datums, otrais - zona tuvākās attīstības.Tas ir šis faktors nosaka atšķirību starp darbību sarakstu, ka bērns var veikt paši, un plašāku iespēju klāstu, kas šobrīd to var realizēt, izmantojot palīdzību pieaugušo.
Vigotskis pamatoti apgalvot, ka tuvākās attīstības zonu ir tieša ietekme uz dinamiku garīgo aktivitāti, atšķirībā no pašreizējā līmenī.Mācību process ir pats produktīvākais un efektīvāka, ja izglītības mērķus un attīstīt iespējas, kas skar bērnu, kurš tajā brīdī, kad viņš nevar realizēt paši.
Tāpēc, izstrādājot mācību var atklāt latentās, potenciālās iespējas bērniem, uzlabot spēju reaģēt apgūt jaunas zināšanas, kas ļauj mums, lai izsauktu to pamata, vadošo rādītāju garīgo aktivitāti.
Izglītība
Learnability - ir viens no svarīgākajiem diagnostikas rādītājiem, kas nosaka panākumus izglītības procesā.Tiek uzskatīts, galvenokārt kā atsevišķa kategorija.Un, ja tas ir nepieciešams, salīdzinot ar mācībām.Pedagoģiskā enciklopēdijā šie fundamentālas koncepcijas tiek interpretēti šādi.
apmācība - kombinācija zināšanu un prasmju, atspoguļojot paredzamo rezultātu izglītību.Tās galvenie kritēriji ietverti GEF.
zīme pauž izglītību.Un mācīšanās ir priekšnosacījums šajā gadījumā ir iegūt augstas atzīmes skolā.Tas sastāv no sistēmas atsevišķu rādītāju tempu un kvalitāti mācībām.Šis īpašums ir nesaraujami saistīts ar attīstību, izziņas procesiem, piemēram, uztveres, domāšanas, atmiņas, iztēles, valodu, uzmanību.Arī pierādīja saikni starp mācību līmeni un veidošanās motivācijas un gribas un emocionālo sfēru indivīdu.
Diagnostika apgūst sākumskolas bērniem
galvenie mērķi studiju līmeņa mācību sākumskolās ir:
1. noteikšana veidošanās galveno rādītāju panākumiem mācību procesā skolā junioru līmenī.
2. individuālajām īpašībām un dinamiku suggestibility bērniem pētījums.
3. identifikācija rakstura mācīšanās un savstarpējas suggestibility šajos priekšmetos.
raksturīga mācīšanās math gados jauni studenti bieži vien veic saskaņā ar diagnostikas pētījumus par metodi, ko Yu Gutka izstrādāto rezultātu.No tā būtība ir veikt 10 uzdevumus, kas saistīti ar būvniecību sērijas numuriem par noteiktiem principiem.Skolotājs pētījumu veikšana, izmantojot karti rāda pirmos trīs cipari tēmu.Bērnam ir turpināt šo sēriju, pievienojot trīs ciparus no sešiem, izvērtējot būvniecības principu ierosinātās.Rezultātu interpretācija tiek veikta, ņemot vērā to raksturu un kļūdu skaitu.
Identificēt līmeni mācīties skolā vidējā un augstākā līmeņa vadības
1997. PI Tretjakova un IB Sennovskaya izstrādāja metodi, diagnostikai mācību gan līmeni autonomijas izglītības aktivitātēs.
Pētījuma rezultātā nosaka devas izglītības atbalstu no skolotājiem.No līmeņa mācīšanās vērtība ir apgriezti proporcionāls devas reljefa.Tas ir, jo vairāk bērnam nepieciešams atbalsts skolotāja, pārceļoties no pašreizējā līmeņa zonas proksimālās attīstību, jo zemāka līmeņa mācībām.
Tehnika veido fakts, ka skolotājs 7-12 minūtes (atkarībā no vecuma priekšmetu) izklāsta jaunu materiālu, izmantojot dažādus veidus, kā pasniegt informāciju.Ir nepieciešams, ka "attēlus", "audialy" un "kinestētiskais" bija vienlīdzīgi sākuma nosacījumi.Tālāk notika sākotnējo konsolidāciju jaunu materiālu (5-7 min.).Pēc tam, studenti sāk strādāt patstāvīgi, kas ir sadalīts 4 posmos.
- rakstīts aprakstu par jauno informāciju.
- atbildes uz konkrētiem jautājumiem par satura tēmu.
- Darbs vispirms modelēta un tad izmainītos apstākļos.
- piemērošana zināšanas jaunā situācijā, kas saistīta ar iepriekš apgūstamo mācību, praktisko darbību, citām zinātnēm.
līmeņu mācību
• III līmeņa mācību - visaugstākā.To sauc radošs, jo tas nozīmē, spēja patstāvīgi integrēt jaunu informāciju par kopumu savām zināšanām.Tas nosaka spēja atrast tēlains risinājumus izglītības problēmu, izmantojot standarta komplekts Zun.
• II līmenis - piemērots.To raksturo klātbūtne bērnu aktīvās izmantošanas iegūto zināšanu pazīstamā tipiska situācija.
• I līmenis - reproduktīvās.Skolnieks, saprast un atcerēties jaunus materiālus, piemērot to uz algoritmu.
Tādā gadījumā, ja objekts nespēj parādīt pat minimālo funkciju sarakstu, tas ir apņēmusies grupai akadēmiskā risku.
mācīties un ekspluatācija
to, ka viens no zīmēm atpaliek studentus bieži ietver bērnus ar salīdzinoši augstu mācību tas parāda, ka progress ir atkarīgs no citiem apstākļiem, jo īpaši veselībai.Šī iestāde var vienā vai otrā veidā, lai kompensētu zemo produktivitātes garīgās aktivitātes bērniem.Tas ir, ja ir augsts bērnu veselību, mācīšanās traucējumi, ko raksturo slikta, var arī izdoties.Un otrādi.Par vidēja un zema mācību sniegumu kombinācija var izraisīt sliktu sniegumu bērnam.
pedagoģiskās īpašības šo īpašumu ir darbi, DV Kolesov.Viņš redzēja sniegumu kā spēju veikt fizisko un garīgo spēku, kas vajadzīgs, lai izstrādātu jaunus veidus, zinot un modulācija realitāti.To mēra laiku, kas nepieciešams personu, darba kvalitāti konkrēta mācību uzdevumu, saglabājot optimālu ķermeņa funkcionēšanu.
Background mācību
apmācības izstrāde ir saistīts ne tikai ar atsevišķām īpašībām bērna, bet arī skolotājs un students vzaimodeyatelnostyu.Tas ir dinamika paaugstinot šo skaitli atkarīgs uztveri skolnieks pedagoģiskā ietekme uz daļu no skolotāja.
izpausme mācīšanās ir iespējama tikai mācību procesā.Tāpēc, katrs solis zināšanu nodošanā būtu mērķis ir panākt saskaņotību starp dažādu veidu pedagoģiskās ietekmēm, nodrošinot paplašināšanu zonas proksimālās attīstību.
programmas organizēšanai izglītības procesu var uzskatīt par labāko, ja tas nodrošina visaugstāko izpausme mācībām.
kritēriji mācību
Learnability - ir līdzvērtīga izpausmi apjomu un likmi efektivitātes intelektuālo procesu pieaugumu reibumā pedagoģiskās ietekmes.
kā kritērijiem tās izmantošanai vairākiem raksturlielumiem garīgo aktivitāti bērna:
1. esamība vai neesamība par nepieciešamību veikt tūlītēju.
2. Laiks, kas pavadīts meklējumos, lai atrastu princips līdzīgus skaitļus.
3. Kļūdu veidi, pamatojoties uz analīzi par avotiem to rašanās.
4. nepieciešamo bērnu izmantošanas skaits (AJ Smith).
pamats mācīšanās ir iedzimtas spējas indivīda un viņa izziņas darbības.Līdz attiecība bērna ietekmē rādītāja līmeni par kādu konkrētu objektu, un nosaka tās panākumus īpašu izglītības jomās.
ātri mācās
Katrs cilvēks ir raksturīgs rakstura spēju asimilēt zināšanas.Tomēr ātri mācīšanās var notikt tikai labvēlīgu izglītības vidi, kas sekmē veiksmīgus mijiedarbība oboyudonapravlennoy nodošanas darbībās un iegūt jaunu informāciju.Šo nosacījumu esamība lielā mērā nosaka formas un satura saziņai starp skolotāju un bērnu, sociālo attiecību veidošana starp tām.No tā izpausme var izteikt kā izpratnei vai nesaprašanās, patīk vai nepatīk, piekrist vai nepiekrist.
Šis kvantitatīvais izpausme šo īpašumu ir attiecība maksimāli iespējamiem rezultātiem par sasniegtajiem, kas ir aktuāla.Šī formula ļauj paredzēt un prognozēt attīstībai mācīšanās katra studenta perspektīvas individuāli vai grupā bērniem vispār.
Informācijas tehnoloģijas kā līdzekli mācību
mūsdienu apstākļos visefektīvāko veidu, kas uzlabo mācību studentu ir informācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā.Tās ļauj jums izveidot dažādas pedagoģiskās situācijas, risinājums, kas ietver paplašināšanu zonas proksimālās attīstības, tādējādi atvieglojot izpildi daudzām pedagoģisko problēmu.
IKT programmas, kas balstītas uz datorprogrammu izmantošanu kā līdzekli modelēšana dažāda veida domāšanu, prasību kā reproduktīvo un spēju pieņemt lēmumus, izmantojot formālās-loģiskās operācijas uzsākšanas.Tas ir ne tikai spēcīgs katalizators procesa apgūt jaunas zināšanas un prasmes, bet arī līdzeklis, lai attīstītu garīgo spēju mūsdienu informācijas vidē.Bet tas ir svarīgi saprast, ka dators kalpo tikai efektīvus līdzekļus mācībām, ja tās lietošana ir saistīta ar apdomu.
Kā attīstīt mācīšanās
īpašo lomu, uzlabojot mācību procesu spēlēt veidošanās ietvaros definētajā, jutīgās attīstības stadijās, metakognitīvo prasmju.Tie būtu jāuzskata par garīgo aktivitāti (plānošanas un paškontroles), runas spēju saprast un izmantot dažādas zīmju sistēmas pārvaldību.Tādējādi vidusskolā skolēni apgūst var panākt ar šādu organizāciju izglītības procesā, kad vzaimodeyatelnost bērns un skolotājs mērķis ir uzturēt nemainīgu aktivitāti kognitīvo procesu.
Man, atrodoties noteiktā vecuma attīstības periodā, attiecībā uz kuru ir izglītojošu pasākumu katrā no posmiem pedagoģiskā procesa, kas nosaka specifiku izglītības motivāciju, attiecībām un sistēmu vzaimodeyatelnosti.Tas ir šīs funkcijas un noteikt aspektus mācīšanās katra indivīda.
