didaktika (z gréckeho "Didaktikos." - "Výcvik") je vetva pedagogických vedomostí, študovať problémy výchovy a vzdelávania (hlavné kategórie didaktiky) v pedagogike.Didaktika, pedagogika, psychológia sú príbuzné odbory, požičiavať si navzájom pojmový aparát, výskumné metódy, základné princípy, atďTiež jej špecifiká sú základy didaktiky špeciálnej pedagogiky, zamerané na učenie a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami.
diferenciačný poňatie
Jedným z kľúčových v didaktike je koncept vzdelávania a jeho zložiek - učenie a vyučovanie, rovnako ako koncepcie vzdelávania.Hlavným kritériom pre diferenciáciu (ako to definuje didaktiku výučby) je pomer cieľov a prostriedkov.Takže, vzdelanie je cieľ, školenie je prostriedkom na dosiahnutie tohto cieľa.
Na druhej strane, školenia zahŕňa komponenty, ako je vyučovanie a učenie.Výučba je systematické riadenie vzdelávania učiteľov činnosti študentov - vymedzenie rozsahu a obsahu činnosti.Výučba je proces trávenia študentov vzdelávacieho obsahu.To zahŕňa ako prácu učiteľov (koučovanie, dozor) a činností samotných študentov.Tento proces učenia môže prebiehať vo forme priamej kontroly zo strany učiteľa (v triede), a vo forme sebavzdelávanie.
hlavné úlohy
v modernej didaktike sa rozhodla vyčleniť nasledujúce úlohy:
- Humanizácie procesu učenia,
- diferenciácie a individualizácie vzdelávacieho procesu,
- tvorba interdisciplinárnej komunikácie medzi študovaných predmetov,
- tvorbu informačné aktivity žiakov,
- vývoj mozgu,
- tvorbu morálnych a vôľových vlastností osobnosti.
To znamená, že problémy didaktiky vo výučbe možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.Na jednej strane, táto úloha orientované na popis a vysvetlenie procesu učenia, a podmienky na jeho vykonávanie;na druhej strane - vyvinúť optimálne usporiadanie tohto procesu, nových systémov a technológií prípravy.
princípy didaktiky
vo výučbe didaktické zásady sú zamerané na určenie obsahu, organizačných foriem a metód pedagogickej práce v súlade s cieľmi a zákonmi vzdelávania a odbornej prípravy.
základom princípov používa nápady KDUshinskogo, Comenius a ďalšie. V tomto prípade sa bavíme len o vedecky podložených nápadov, ktoré sú základom didaktiku vo výučbe.Napríklad, Komenský formulovali tzv zlaté pravidlo didaktiky, podľa ktorého je proces učenia by mal zahŕňať všetky zmysly žiaka.Následne, táto myšlienka sa stala jedným z kľúčových, ktorá je založená na pedagogike.Osnovnye didaktických princípov:
- vedecké,
- pevnosti,
- dostupnosti (dostupnosť), vedomie a činnosť
- ,
- komunikačné teórie a praxe,
- systematickéa konzistencia
- jasnosť.
vedecký princíp
Je zameraný na rozvoj študentov vedeckých poznatkov v danom komplexe.Princíp je realizovaný v analýze vzdelávacích materiálov, jeho základné myšlienky, ktoré odlišuje didaktiku.Pedagogika tohto vzdelávacieho materiálu, ktorý spĺňa kritériá vedy - spoliehanie sa na zistených skutočností je existencia jasných a konkrétnych príkladoch koncepčného aparátu (vedecké termíny).
princíp pevnosť
Táto zásada sa tiež definuje didaktiku vo výučbe.Čo je to?Na jednej strane, vzhľadom k sile základných cieľov inštitúcie, na druhej strane - zákony vzdelávací proces ako taký.Pre podporu na získaných znalostí a zručností (Zun) vo všetkých ďalších stupňoch vzdelávania, ako aj ich uplatnenie v praxi, je nutné vymazať ich využívania a na predĺženú retenciu v pamäti.
princíp dostupnosť (cenová dostupnosť)
dôraz je kladený na skutočných možnostiach študentov tak, aby sa zabránilo fyzickej a psychickej preťaženia.Nedodržanie tohto princípu v procese učenia, ako pravidlo, dochádza k zníženiu motivácie študentov.Tiež, výkon trpia, čo vedie k únave.V inom extrému - oversimplification študovaného materiálu, ktorý je tiež neprispieva k efektívnemu učeniu.Pre jeho časť, priemysel ako didaktická pedagogiky vymedzuje zásadu dostupnosti ako Cesta od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu, od konkrétneho k všeobecnému, atď.
vyučovacie metódy, podľa klasickej teórie Vygotsky, by sa mala zamerať na zónu, "proximálny vývoj" vyvinúť silu a schopnosti dieťaťa.Inými slovami, vzdelávanie by malo viesť k rozvoju dieťaťa.Táto zásada však môže mať svoje vlastné špecifiká v niektorých pedagogických prístupoch.Napríklad, niektoré systémy spustení inštrukcie slúžia neuzavrie materiál a na mieste, a to z jednotlivých prvkov, a ich štruktúry, atď
princíp vedomia a aktivita
princípy didaktiky vo výučbe zamerať nielen priamo v procese učenia, ale aj na vytvorenie vhodného správania študentov.To znamená, že princíp vedomia a aktivity zahŕňa cieľavedomú aktívne vnímanie študentom javov študovaných, rovnako ako ich porozumenie, kreatívne recykláciu a praktické aplikácie.Jedná sa predovšetkým o činnosti na proces hľadania sebapoznanie, skôr než obvyklým ich zapamätanie.Ak chcete použiť túto zásadu v procese učenia široko používaný rôznymi spôsobmi pre stimuláciu poznávacie aktivitu žiakov.Didaktika, pedagogika, psychológia musí byť tiež zamerať na osobné zdroje predmetu vzdelávania vrátane jeho kreatívne a heuristickej schopnosti.
Podľa koncepcie LN Zankova, rozhodujúci v procese učenia sa, na jednej strane, chápanie vedomostí študentov na koncepčnej úrovni, a na druhej strane - porozumenie aplikovaného dátových hodnôt znalosti.Je potrebné zvládnuť určité techniky učenia, ktoré, naopak, vyžaduje, aby študenti vysokej úrovne vedomia a aktivity.
princíp prepojenie teórie s praxou
rôznych filozofií praxi už dlhú dobu zasadzuje o kritérium pravdy, poznanie a zdroj poznávacie činnosti subjektu.Na tomto princípe zvyškov a didaktiky.Pri výučbe, je kritériom pre účinnosť poznatkov získaných študentmi.Čím viac sa tieto znalosti sa prejavuje v praxi, intenzívnejšie prejavuje vedomia študentov v procese učenia, tým väčšia je ich záujem v tomto procese.
princíp systematických a konzistentných
didaktiky vo výučbe - je primárne zameraná na určité systematické odovzdávanie poznatkov.Podľa základných vedeckých ustanovení, subjekt môže byť považovaný za účinný vlastníka, len tieto znalosti, keď je prítomná vo vedomí jasný obraz obklopujúce vonkajší svet v podobe prepojených konceptov.
tvorba vedeckých poznatkov by sa prebiehať v určitom poradí, so zreteľom na logiku vzdelávacích materiálov, rovnako ako poznávacích schopností študentov.Nedodržanie tejto zásady, rýchlosť procesu učenia značne spomaľuje.
princíp zrozumiteľnosti
JA Komenského napísal, že proces učenia by mal byť založený na osobnom pozorovaní študentov a ich zmyselné jasnosti.V rovnakej dobe ako didaktický úsek pedagogika zdôrazňuje niekoľko funkcií jasnosť, sa líši v závislosti od špecifík určitej fáze štúdie: Obraz môže slúžiť ako predmet štúdia, ako podpora pre pochopenie väzieb medzi jednotlivými vlastnosti objektov (diagramy, kresby), atď.
teda v súlade s úrovňou abstraktného myslenia študentov nasledujúcich typov vizualizácie (TI klasifikácia Ilyina):
- prírodné viditeľnosti (zameraná na objekty objektívnej skutočnosti);
- experimentálne vizualizácia (realizovaný v procese pokusov a testov);
- vizualizácia objem (použitie modelov, rozloženie, rôzne tvary, etc.);
- kultový viditeľnosť (vykonáva pomocou kresieb, obrazov a fotografií);
- zvuk obrazová vizualizácia (prostredníctvom filmových a televíznych kusoch);
- symbolické a grafickej vizualizácie (pomocou vzorcov, mapy, grafy a grafy);
- vnútorné viditeľnosť (tvorba rečových vzorov).
Základné didaktické pojmy
Pochopenie podstatu procesu učenia je hlavným bodom, ktorý je zameraný na didaktiku.Pedagogika tohto chápania je vidieť predovšetkým z hľadiska dominantných vzdelávacie ciele.Existuje niekoľko popredných teoretické koncepty učenia:
- didaktickú encyklopedický (JA Komenský, J. Milton, Basedov IV) ako dominantný vzdelávacie ciele v prospech prevodu v maximálnej výške skúseností poznatkov pre študentov.Nevyhnutné, na jednej strane, intenzívne výchovné metódy poskytovanej učiteľ, na druhej strane - prítomnosť aktívneho samostatnú činnosť samotných študentov.
- didaktickú formalizmus (I. Pestalozzi, A. Disterverg A. Nemeyer, E. Schmidt, Dobrovolski AB): dôraz z množstva získaných znalostí je prevedená na rozvíjanie schopností a záujmov študentov.Hlavné práce sa stáva staré porekadlo o Heraclitus: "Mnogoznanie myseľ neučí."V súlade s tým, je najprv nutné pre vytvorenie študentské schopnosti správne premýšľanie.
- Didaktický pragmatizmus alebo utilitarizmus (John Dewey G. Georg Kerschensteiner.) - Odborná príprava rekonštrukcie skúseností študentov.V rámci tohto prístupu ovládnutie sociálnej skúsenosti by mala prebiehať prostredníctvom rozvoja všetkých typov spoločenských aktivít.Štúdium jednotlivých predmetov sa nahrádza praktické cvičenia, ktorých cieľom je oboznámiť študentov s mnohými aktivít.Študenti tak majú úplnú voľnosť vo výbere predmetov.Hlavnou nevýhodou tohto prístupu - porušenie dialektického vzťahu praktické a poznávacie činnosť.
- funkčné materializmus (B. okno) je považovaná za neoddeliteľnú súvislosť s činnosťou poznania.Študijné predmety by sa mala zamerať na kľúčové myšlienky filozofické významu (triedneho boja v dejinách evolúcie v biológii, funkčné závislosti v matematike, atď.)Hlavnou nevýhodou konceptu: pri obmedzení vzdelávacie materiály výhradne od popredných svetových predbežných predstáv o procese učenia sa zníži jeho charakter.
- prístup paradigma (G. Sheyerl): odmietnutie historických a logickom poradí v procese učenia.Materiál požaduje, aby sa stalo ústredným, tjzamerať sa na niektoré typické skutočnosťou.V súlade s tým došlo k porušeniu zásady systémov.
- kybernetický prístup (EI Mashbits, SI Archangel): Školenie slúži ako spracovanie a prenos informácií, ktorý určuje špecifickosť didaktiky.To vám umožní používať vo výučbe teórie informačných systémov.
- asociatívne prístup (John, Locke) je považovaný za základ učenia percepčné znalosti.Samostatnou role pre grafické obrazy, ktoré podporujú duševné funkcie také študentov ako zovšeobecnenie.Ako hlavný spôsobu trénovania používané cvičenia.Neberie do úvahy úlohu kreativity a self-procesu vyhľadávania učenia študentov.
- tvorba koncepcie štádium mentálnych podujatí (Galperin, NF Talyzina).Školenie by malo prebiehať v pravidelných, vzájomne prepojených fáz: predbežné proces preskúmania s akcie a jej podmienkami, tvorbu priame akcie so zodpovedajúcimi operáciami nasadenia;tvorba krokov vnútorné reči, proces transformácie v akcii zložený mentálnej operácie.Táto teória je obzvlášť účinný, keď tréning začína s predmetom vnímania (napr, športovci, vodiči, hudobníci).V iných prípadoch, teória tvorby javiskové psychických akcií môže byť obmedzené.Prístup
- Management (V. Jakunin): proces učenia je zrejmé z pohľadu riadenia a hlavných fáz konania.Táto objektívne informácie Základom výučby, predpovedanie, takého rozhodnutia, výkonu rozhodnutia, komunikačné fázy, monitorovanie a hodnotenie, korekcia.
Ako bolo uvedené vyššie, didaktika - úsek štúdia pedagogiky problémy procesu učenia.Na druhej strane, základný didaktický koncept s ohľadom na proces učenia z hľadiska dominantných vzdelávacích cieľov, rovnako ako v súlade s určitým systémom vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi.
