mācība kā sava veida mācību bija pirmais teorētiski izrādījās izcils skolotājs Čehijas Ya.A.Komenskim.Viņš ieviesa skaidru sadalījumu laiku apmācībai un atpūtai studentu, prakses mācību studentus ar pastāvīgajiem darbiniekiem.Drīz cool uzdevumu sistēma Ya.A.Komenskogo atradis savu pienācīgo vietu izglītības sistēmās visā pasaulē.
mācība kā galveno formu mācību izturējusi laika pārbaudi, neraugoties uz vairākkārtējiem mēģinājumiem skolotāju atstāt noteiktā laika posmā izglītības procesā.Par "bezmaksas izglītība un apmācība", reformatoru pedagoģijas un alternatīvās izglītības kustība idejas, protams, ietekmēja tradicionālo mācību, bet nevarēja pārvietot no tās vadošo pozīciju kā galveno formu organizēšanas izglītību.
mācība kā galveno formu mācību ir savas priekšrocības. šī īsā laika periodā ir galvenais elements izglītības procesā, ir nozīme, laiku un organizatorisko pilnīgumu, ir holistiska izglītība, kas ļauj atrisināt virkni izglītības mērķiem un uzdevumiem.
Uz galveno didaktisko mērķi tradicionāli iedala šādās nodarbībās:
a) nodarbība mācīšanās jaunu izglītojošu materiālu par šo tēmu;
b) nodarbība nostiprināt zināšanas un pilnveidot prasmes un iemaņas;
c) atkārtošana stundas (sistematizācija, vispārinājuma);
g) klases kontrole un korekcija zināšanu un prasmju.
Visizplatītākais veids tiek uzskatīts par kombinēts mācība.
mācība kā galveno formu mācību nevis saldētā veidā.Tas ir pārsteidzošs, cik daudz novitātes un nestandarta var ieguldīt šajā īsajā laika periodā profesionālu skolotāju.Paturiet pedagoģiskās prakses, jaunu metodisko atklājumiem.
Lai palielinātu interesi par studentu līdz skolas aktivitāšu 70.XX gadsimts, jauna parādība - nestandarta klases, ti improvizēts treniņu ar netradicionālu struktūru.Kļuva populārs pasūtījuma nodarbības - biznesa spēle, konkurss, ceļojumi, tiesa izsole, tūrisma un citi.
mācība kā galveno formu mācību iziet ne tikai strukturālas izmaiņas, bet arī jūtas jaunās sociālās vajadzības.
mūsdienu kvalitatīva mācība ir pienākums izmantot jaunākajiem zinātnes sasniegumiem un mācību praksei.Skolotājs ir nodrošināt apstākļus produktīvai izziņas aktivitāti studentiem, ņemot vērā viņu personiskās īpašības;veicināt izpratni studē starpdisciplīnu savienojumus, veidojot motivāciju un aktivizēšanu indivīda izglītības procesā.Tas nav pilns saraksts no prasībām, pateicoties pieprasījumam mūsdienu sabiedrības beidzēju izglītības iestādēs.Sociālie prasības ir precizētas trīskāršā mērķi katras nodarbības: mācīt, izglītot, attīstīt.
mācība kā sava veida mācīšanās prasa skolotāju sistemātisku plānošanu mācību darbu. sagatavošana ietver tematisko plānojumu nodarbības par šo tēmu un darba plānošanu konkrēta mācība.
Efektivitāte mācība, kā arī rezultāts visā skolā ir atkarīga no rūpīgas sagatavošanas skolotāja.Nepieciešamie posmi apmācība ir: diagnostika Studentu zināšanu un motivāciju, rezultātu prognozēšanu, plānojot kopīgus darbību kvalitāti.
loģiski postoroenie stunda kopā ar optimālu izvēli tā metodēm, paņēmieniem, mācību līdzekļi ļauj sasniegt augstāko iespējamo rezultātu mācībās.
tomēr sniedz kvalitatīvu mācība visaugstākie mūsdienu standartiem, ne vienmēr ir tikums, pat pieredzējis skolotājs.
