זה מרמז ארגון של תהליך החינוכי שבו הוא נגיש לחלוטין לכל.הדבר נעשה בשל העובדה שהחינוך הכוללני ככל האפשר מתאים את עצמו לכל צרכיו של כל ילד.
עקרונות בסיסיים שלו הבא:
- ערכו של כל אדם לא יכול לסמוך על ההישגים והיכולות שלה.
- כל ילד מקבל את היכולת לחשוב ולהרגיש.יש
- כל אדם את ההזדמנות ואת הזכות לתקשר, כמו גם את העובדה ששמעה.
- כל האנשים זקוקים זה לזה.
- החינוך המלא כלול אפשרי רק אם בוצע במערכת היחסים החי, כי כל ילד זקוק לידידות ותמיכה של עמיתים.
- בתהליך החינוכי צריך להיות מגוון.
לכן, זה יהיה יעיל רק אם הם עומדים בתנאים מסוימים:
- חייב לשים יעדים מתאימים לכל התלמידים;תנאי
- לגילוי הגדול ביותר האפשרי של הפוטנציאל של ילד נכה;
- מתמיד והתמיכה הגדולה ביותר האפשרית של כולם;היווצרות
- בבתי ספר ובגני ילדים משני בשילוב קבוצות של ילדים בריאים ומיוחדים.
עם זאת, חינוך כוללני ברוסיה רק מתחיל לצוץ.לכן, יש כמה בעיות שהם מתמודדים ללא הרף על ידי כל המשתתפים בתהליך הזה, במיוחד בשלב הראשון.אפשר לנסח בסיסי כדלקמן.
ראשית, התפיסה של מורי מצב חינוכיים זה.העובדה שחינוך כוללני יעיל תהיה רק במקרה אם המורים יהיו מסוגלים לעמוד בתפקידים המקצועיים שנדרש מהם.אבל לא כל המורים הם מוכנים לסכן בהסכמה להמרה של כיתת החינוך הכללית ב" הערב רב "של ילדים רגילים ומיוחדים.
לפיכך, יש מחסום פסיכולוגי.מורים חוששים שהם לא יכולים להתמודד עם אחריות ושלהימנע מסיכון מיוחד.לכן, אי ודאות, פחד של מורים להתערב באופן משמעותי עם ההתפתחות המקצועית והאישית שלהם בתחום חינוך בכלל.
שני, לא כל ההורים לילדים עם מוגבלויות יכולים להחליט על מה לתת לילד שלך בכיתה רגילה.החשש הוא שזה עלול לפגוע בהם.
יתר על כן, ילדי משפחה נורמלים, ככלל, הם נגד העובדה שבכיתה, תלמידים ישתתפו מיוחדים.הם חוששים שתשומת הלב כל המורה תופנה רק אליהם, "האטה" תהליך למידה.בעוד ילדים אחרים לא מסופקים עם התמיכה הנדרשת עבורם.
שלישי, קשיים מיוחדים מתעוררים במערכות יחסים עם בני גילם.ניסיון מלמד כי יש הרבה בעיות בתחום זה.אבל ככלל, בני גילם ילדים כל כך לא טיפוסיים תחת עמדה בוגרת ועמדות של סגל ההוראה וההורים.
לכן יש צורך לפתור את הבעיה מבודדת ופסיכולוגי להכין את הנושאים של התהליך החינוכי.רק במקרה הזה, חינוך כוללני יכול בהתמדה לחדור למערכת חינוך הרוסית.
